姜偉

中職生在進行英語學習時經(jīng)常會苦惱自己的詞匯量不大，同時對單一枯燥的單詞學習也深感效率低下。低效的單詞學習嚴重影響中職學生的英語興趣和掌握英語詞匯的效率的提高。游戲是男女老少喜聞樂見的學習方式，也可以說是學習最普遍存在的一種活動過程。但面對英語學習能力薄弱，基礎知識不扎實的中職生，尤其是那些不認為能夠從學習中獲得樂趣的中職生，作為一線中職英語教師，因為學生對英語學習不感興趣，筆者時常感到巨大的教學阻力?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何提高中職生對于英語詞匯學習的興趣和效率成為迫切需要解決的問題。針對中職生英語詞匯的學習現(xiàn)狀，如何找出癥結(jié)并提供行之有效的解決方法，是本文所要探索的一個話題。

1. 中職生學習英語單詞的現(xiàn)狀和問題

1.1 重字面意思，輕實際應用

中職生在平時的單詞學習中，第一反應就是想知道生詞的意思。這固然非常重要，但是他們不注重詞性、感情色彩和單詞的使用頻率，從而鬧出很多讓人啼笑皆非的笑話。例如，有學生需要表達“有只鳥正在樹上唱歌?！苯Y(jié)果寫成了“There is a bird singing on the tree.”這就是沒有搞清楚“on the tree”實際表示的是“長在樹上”的意思的結(jié)果。

2.2 機械被動學習，不善于主動發(fā)現(xiàn)英語詞匯規(guī)律加以利用

在平時上課的過程中，班級里的每一位同學幾乎人手有一本非常厚實的磚頭字典——《牛津高階英漢雙解詞典》。很多中職生也非常乖，教師跟他們說閱讀理解和完形填空還有任何適合遇到的生詞都可以收錄在自己的集詞本里，于是人手一本集詞本。教師說大家要記得自己去背誦默寫這些生詞，中職生們也都照做?？墒切Ч狡剑苌儆袑W生有非常明顯的效果，大多數(shù)學生都覺得不記得自己背誦默寫或者是在集詞本上記過什么單詞了。而在上課時，問學生很多有特點的單詞，比如“possible”，“impossible”，“possibility”，“satisfaction”，“dissatisfaction”，“satisfy”這些詞有沒有什么特征的時候，很少有人能夠說出“字根”的概念。

2. 使用游戲教學單詞的優(yōu)點

2.1 生詞的學習過程應該是快樂和自然的

學習詞匯應該是一個不會讓學生產(chǎn)生對學習厭惡的過程，一個在“不知不覺”中習得的過程。傳統(tǒng)的英語課堂認為學習只能是嚴肅的、“板著臉的”。在國外，以游戲作為單詞學習的方式已為大家普遍接受，是一個自然而且正常的學習方式之一。語言的學習應該是一個自然的過程，每個人咿呀學語的時候都是耳朵里聽到無數(shù)遍某個單詞，然后在自己的觀察中理解這些單詞如何使用。游戲可以降低學生對于他人和自我負面評價的恐懼，全身心地沉浸在學習的過程中，可以持續(xù)將注意力集中在信息的傳遞上，不會在意所謂的對錯。學生擔心自己別人對自己的表現(xiàn)會有負面評價是影響學習積極性的主要因素之一?！霸谟螒驗橹行牡那榫持?，……，學生獲得了交際能力。在使用游戲創(chuàng)造輕松的氣氛中學生記東西記得又快又好。”（Wierus and Wierus，1994：218）。S.M.Silvers（1982）提到許多教師熱情地把游戲用做“一種教學策略”，“從單調(diào)操練單詞中的休息”。他認為，在輕松愉快的氣氛中，真正的學習才會發(fā)生，學生才會真正使用他們所學習過的語言。

2.2 學習的挑戰(zhàn)性在游戲中會變成趣味

中職生總會把學習和考試聯(lián)系在一起，可是玩游戲沒人會覺得玩不好會有什么后果。游戲可以減輕學生的壓力，提高學習欲望，而且學生并沒有意識到自己是在學習。很多游戲在具有競爭性的時候又同時是友好并且是有趣的?！斑@樣就會提供有力的助力給有目標的語言使用”（Prasad，2008）。因為各種不同的游戲能夠為語言的使用提供多變的語境。個人之間、團隊之間競爭或者合作的環(huán)境也促使學習者在學習過程中集中精神思考，同時會增強增大信息傳輸?shù)男枰?，這樣便提高了對輸入內(nèi)容無意識的習得。大多數(shù)經(jīng)歷了這些游戲活動的學生對活動都持有積極態(tài)度（Uberman，1998）。Huyen和Nga（2003）做過一個行動研究，學生說他們喜歡游戲給課堂帶來的輕松氣氛及競爭和動力。游戲還可以給害羞的學生更多的機會表達自己。

游戲在詞匯的教學中優(yōu)點突出，為傳統(tǒng)乏味的中職英語課堂帶來了樂趣。教師和學生在教學過程中會發(fā)現(xiàn)教的有趣，學的有趣，師生之間、生生之間也成為了學習“伙伴”，而不是一板一眼的師生。因此，通過游戲進行英語詞匯教學不僅只是為了在傳統(tǒng)的中職課堂中增加“味精”，更重要的是活學活用了所學的詞匯，從而有效提高語言使用能力。

[1]王林.英語課堂教學法的嘗試[J].中小學外語教學，2003（5）.

[2]董耐婷.調(diào)整詞匯教學提高寫作能力[J].上海：外語屆，2007，（1）：47-51.

（作者單位：浙江寧波外事學校）