薛聰聰

摘 要：教育要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，應創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教學環(huán)境，教師作為教學過程的組織者和傳播者，在教學過程中所發(fā)揮的作用不容小覷，而課堂問答是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，從課堂有效提問與理答入手，總結思想政治課堂提問現(xiàn)狀，從總體設計問題、適時提出問題、有效理答問題入手，尋找有效提高思想政治課堂問答的技巧。

關鍵詞：思想政治 課堂提問 教學理答

教學過程是一個師生互動過程，師生之間的相互了解和溝通大部分是通過課堂問答實現(xiàn)的。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。[1]” 同樣的，如果教師在課堂教學過程中不注重課堂提問，忽略師生之間的雙向交流，一味傳授自己所設定的課堂知識，學生只能被動地接受知識，那么這樣的教育就是徒勞無效的，當下新課程教育改革也強調教師為主導學生為主體的教學理念，調動學生課堂學習的主動性和積極性在當下課堂教學中扮演著越來越重要的角色，而有效的課堂提問及理答正是實現(xiàn)有效教學，提高課堂效率的關鍵。

一、思想政治課堂提問與理答的必要性

（一）課堂提問與理答的解讀

提問一詞被大家所熟知，在《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）中詞面的解釋是指提出問題來，如果按照實施的過程來劃分，可以分為“提問”和“理答”兩個環(huán)節(jié)。它的主體限定于課堂之中師生之間的問答過程，具有一定的專屬性。教育家葉圣陶先生曾提出：“教師不僅要教，而且要導?！比绾螌?？他說：“一要問，二要指點”。而這里的“導”與“指點”就是教師提問后的理答過程?！敖虒W活動有沒有效果，并不是說教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指通過教師的教學過程，學生有沒有學到什么或學生學得好不好。[2]”有效課堂問答”是形成有效教學的核心，教師在組織課堂提問過程中，掌握提問策略和技巧，有利于有效課堂教學目標的實現(xiàn)。因此，課堂有效問答是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和要求，結合相關的教學內容，在適當時間段內進行適當交流的前提下，設置一系列的問題情境，該問題能夠有效引導學生，從而使得學生在得出有效答案的同時，起到啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的作用。

（二）思想政治課堂有效問答的必要性

課堂提問與理答作為一種有效的教學手段，適用于任何學科的教學活動，適合任何年齡段的學生，它是教師輸出信息、傳遞信息（提問）、獲得教學反饋信息（理答）的一個重要途徑；作為課堂教學活動的重要組成部分，問答環(huán)節(jié)也是課堂教學活動中師生間最有效的雙邊活動。

1.增進師生交流 活躍課堂氣氛

課堂的三個基本要素是教師、學生、教材，教材因其內容具有一定的固定性因此一般對課堂無法發(fā)揮出其不意的化學反應。而教師和學生則不同，這兩者都是有創(chuàng)造力的，交相輝映可以產生奇妙無比、多彩多樣的課堂。積極的課堂必然是師生相互交流、相互探討的課堂，而提問無疑是雙方交流的一種有效方法。

2.開闊學生思路 啟迪學生思維

“提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。思想政治課堂的有效提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生僅局限于課本知識的接受，就會對自己所學知識的重難點視而不見，聽而不聞。[3]”只有真正有效的提問，才能激發(fā)出有效的回答，并且在回答的過程中啟發(fā)學生在思想上出現(xiàn)許多新觀點新論斷。

3.獲得信息反饋 提高教學質量

一個完整的課堂不應該是提問——回答，而是提問——回答——反饋——新問題——再解決。在課堂中，有效的提問可以使得教師的教學能力以及學生的思維能力得到進一步的增長，教師可以在學生的回答中了解學生對知識的理解程度、學生自身的創(chuàng)新閃光點、學生的思維發(fā)展狀況以及自己教學設計中的優(yōu)點與不足，從而提高教學質量，做到教學相長。

綜上，思想政治課堂有效問答具有很強的現(xiàn)實意義和教學要求，新時代新課標強調學生主體地位的凸顯，更多地開始側重于學生的思維能力有沒有得到提高，而且不少的教師已經(jīng)逐步認識到課堂有效問答對發(fā)展學生能力和提高課堂效率的重要意義，所以課堂的有效問答已經(jīng)成為教師們運用得最為廣泛的一種教學方式，它的運用與實施既適應了新課改要求，又在一定程度上提高了課堂效果。

二、高中思想政治教學課堂提問與理答現(xiàn)狀分析

新時代以來，高中思想政治課無論內容上還是形式上，都在向著生活化的方向發(fā)展，尤其“以教師為主導，學生為主體”、的理念提出以后，課程目標和內容設置上越來越貼近學生的生活實際，上課形式也變得更加激情激趣。但是，事物的發(fā)展是有兩面性的，高中政治課堂提問還是存在一定問題，主要可概括為以下兩個方面：

（一）忽視提問與理答的設計，形式化現(xiàn)象嚴重

就課堂提問質量而言，大多數(shù)教師的問題設計無梯度而言，缺乏讓學生層層分析，逐步鍛煉思維的能力，大多數(shù)問題設計整節(jié)課都停留在一個層次上，其教學設計沒有體現(xiàn)教學三維目標設計的存在感，也不能有效適應全班同學回答問題的需要；就課堂提問的數(shù)量而言，個別教師在一節(jié)課40分鐘的時間內，不斷提出問題，造成滿堂灌的現(xiàn)狀，而有的教師幾乎不提問問題，認為這會打破教學的連貫性，但是過多或過少的提問都不能達到有效教學，教師應根據(jù)教學內容，提前設計好問題，并要梯度明顯，層次分明，將這些問題穿插在課堂教學過程中，將質和量都提升到一定程度，使課堂顯得有序緊湊。

（二）課堂提問目標單一，忽視有效理答的價值

教師提問的目的有很多，可以是檢查舊知，探索新知，也可以是啟迪學生思維，開拓其視野，而在實際過程中，大多數(shù)的教師提問是為了檢查學生對所學知識的記憶與理解，小部分教師是為了發(fā)現(xiàn)學生所學的不足之處，而只有極個別教師進行課堂提問是為了鼓勵學生思考，調動學生思維，雖然有的教師在提問時能注重對學生的引導，然而，絕大多數(shù)教師將課堂提問作為檢查知識的手段，沒有重視對學生思維能力方面的鍛煉與培養(yǎng)。

總之，教師在日常的教學活動中，應注意訓練學生積極主動回答問題的習慣：如制造寬松的學習和交流的環(huán)境，使學生敢想、敢說，敢于發(fā)表自己的見解；學生回答問題時，教師不是強調答案的正確與否，而是應當強調思路的正確與否，思維方式是否科學；對學生的成績和優(yōu)點充分肯定，在訓練中不斷給學生成功感、自信心，進而成為獲得教學實效的積極行為或手段。

三、高中思想政治課堂有效問答的技巧

所謂教學相長大意就是教和學兩方面互相影響、互相促進，教別人，也能增長自己的學問。那么其實課堂提問的作用也是相互的。教師在教學過程中有效提問和理答能夠激發(fā)學生學習積極性，調動學生思維，而學生在教師引導下所提出的某些問題也能夠促進教師不斷學習進步，有效問答是教師知識輸出和學生知識輸入的橋梁和紐帶，所謂有效問答既包括有效的問題設計又包括有效的引導及理答，所以關于有效問答的技巧從三個方面出發(fā)，分別是問題設計方面、教師提問方面以及教師理答方面。

（一）總體設計提問是前提

思想政治課堂提問交流的環(huán)節(jié)首先是從問題開始的，而良好的開端就是成功的一半，所以有效問答首先要求有一個好的問題設計作為開端，問題設計的恰當有效才能夠調動學生學習的積極性和學習參與度，開拓學生視野：

1.貼近生活，激情激趣

興趣是最好的老師，只有對某一問題有興趣，它才能激發(fā)起人們的學習動機和欲望，學生才能夠使其大腦皮層處于一種興奮活躍的狀態(tài)來參與其中，并且高中思想政治課程特別是政治生活的部分是比較枯燥無味，學生對此提不起學習興趣，此刻，問題設計的趣味性就顯得尤為重要了，教師在設計教學問題時應秉承激情汲取的原則，根據(jù)教學三維目標去設計問題，將一些口語、諺語、俗語、等耳熟能詳?shù)恼Z言或是貼近實際生活的案例去進行問題探究，從而變生澀枯燥難懂的知識為幽默風趣問題，從而引起同學們的學習興趣和課堂參與度。

2.有效參與，適當留白

問題的設計既不能太過于封閉，也不能讓學生沒有自由發(fā)揮的空間，對問題的設計進行適當留白，更能夠引起學生參與其中，當下，學生的發(fā)展特點和發(fā)展狀況更容易對一些開放性問題給出自己的答案，傳統(tǒng)課堂的授課模式和提問方式使得學生對某一問題不敢直面作出自己的回答，并且限制了學生思維的發(fā)散，泯滅了其思維碰撞的可能性，問題設計時應當適當留白，可以使學生從多個方面，多個角度尋找問題的答案，有助于學生培養(yǎng)發(fā)散思維和其探索求知的欲望。

3.難易適度，有的放矢

問題的設計也講究有的放矢，既要難易適當，又要具有針對性，難易適當，一定要根據(jù)學生的切身實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特點和對問題的認知和把握程度出發(fā)，即教師問題的設計要把握度，既不能太難，也不能太過容易，要使學生一眼看不到答案，而經(jīng)過其思考又能尋找到問題的答案，所設計的問題既要面向全體學生，同時還要有一定的差異和個性，問題的設計既需要兼顧學習能力比較強，基礎知識比較扎實的學生，也要顧及學習能力較次的學生，只有這樣既讓自己所提出的問題簡明扼要，同時又面向全體難易適中，依次展開循序漸進，才能夠使所提出的問題有效引導學生，從而得出有效的回答，從而提高課堂效率和教學質量。

（二）適當、適時提出問題是關鍵

教師在進行教學設計時必須對課堂提問的重要性有充分認識和了解，提問的問題必須是教師經(jīng)過精心設計和篩選，提出的問題能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習欲望，因此掌握問題設計的技巧性是重要而必要的，再有技巧性的問題也是要經(jīng)過教師的提問才能夠傳達到學生的腦海中，所以教師在課堂上適時、適當提出問題也是關鍵。

1. 適當：提問的次數(shù)要得當

高中思想政治課堂一節(jié)為40分鐘，而據(jù)調查顯示，在一節(jié)課內，高效率的教師平均20～24個問題，低效率教師不足9個，因此，為保證問題的質量和數(shù)量，根據(jù)顯示，學生的注意力最集中的時刻為一節(jié)課的前15分鐘，所以，教師一節(jié)課的提問要在課堂導入階段成功引起同學們學習的興趣，而在中間階段學生注意力比較渙散的時候，要再次拋出問題，從而集中其思想，調動其思維。

2. 適時：提問要把握時機

把握時機對于解決某一問題是事半功倍的，而一節(jié)有效的課堂提問也要把握時機，掌握提問的關節(jié)點，并且為提高提問的效率，教師要使自己所提出的問題與學生的學習內容以及實際情況相一致，因而教師在進行課堂整體設計，以及對于問題的設置和把握的過程中，要選擇最佳時機進行提問，并且課堂提問一般是學生學習情緒需要調動激發(fā)的時候和學生的思路不明確需要啟發(fā)啟迪的時候，因而也要掌握住提問問題的尺度，能夠在在核心之處設疑，以便把握重點，化解難點，提高學生分析材料、解決實際問題的能力。

（三）科學理答是保障

思想政治教師，顧名思義是做學生的思想政治工作，幫助學生形成社會所需要的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范 因此對于學生的回答，教師的回應與評價也顯得尤為重要，它是對學生回答的一種總結，在一定程度上，教師對學生回答的評價引導著學生的學習方向和學習效果。因此，教師在課堂上提出問題后要注意根據(jù)每一個學生的生成資源進行理答反饋：

1.合理掌握侯答時間

所謂侯答有兩層意思。一方面是指教師提出某一問題后，留給學生思考的時間稱為侯答時間，另一方面是指學生回答后到教師對其回答做出反應前的這段時間為侯知時間。當教師在學生對某一問題的回答立即做出反應時，此時的提問就會變成質問式，在一定程度上并不能得到理想中的效果，而當教師在3秒以后再對此問題的回答進行梳理時，質問式就會變成對話式，從而有助于師生之間的交流和溝通，能夠提高學習效率和教學質量

2.掌握理答的正確策略

教師的應答要針對學生不同的回答給予不同評價，首先，要積極引導，啟發(fā)思維。無論是對于學生的一些堅定而迅速的回答亦或是學生猶豫不決的回答，教師都要先回答予以肯定，在必要時可以對學生給予表揚，或者是對學生所回答的答案進行進一步的解釋闡述，或者是在此問題的基礎上追加問題，以此來了解學生是否真正的理解抑或只是背答案；其次，及時理答，合理評價，樹立信心。當學生在對某一問題進行回答之后，無論學生的回答正確與否，教師都要首先肯定其積極參與課堂學習的態(tài)度，并從學生的答案中發(fā)掘其閃光點進行表揚，使得學生感受到教師對其的肯定和關注，充分利用皮革馬利翁效應，形成師生良好的互動循環(huán)，創(chuàng)設積極的課堂情境，使得學生在情感態(tài)度上對政治課產生興趣和信心。最后，要落實答案與思路，指明方向。教師的鼓勵對于學生的學習積極性有很大幫助和提高，但是不恰當?shù)墓膭顣m得其反，使學生產生厭學情緒，認為教師的評價過于虛假，因此教師在對學生回答的問題進行評價時，在肯定態(tài)度的前提下，應該針對學生的回答進行透徹而有針對性的分析，使學生真正地從中受到思考和啟發(fā)。

參考文獻

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[2] 劉雪平.中學化學有效教學策略的實驗研究[D].廣西：廣西師范大學，2006：6.

[3] 于重揚.試論語文閱讀教學中的課堂提問[D].上海：上海師范大學，2010：14.