■李曉娜／延安大學(xué)外國語學(xué)院

筆者對調(diào)查問卷和訪談的數(shù)據(jù)借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過對城務(wù)工子女與城市子女的英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出進(jìn)城務(wù)工子女與城市子女的英語學(xué)習(xí)策略的使用差異及原因，并對分析結(jié)果進(jìn)行討論。

一、進(jìn)城務(wù)工子女與城市子女英語學(xué)習(xí)策略的差異

下面將會對四種策略做描述性統(tǒng)計(jì)分析和單變量方差分析。

（一）認(rèn)知策略

下表為不同學(xué)生類別的初中生認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表1）。

表1 不同學(xué)生類別的初中生認(rèn)知策略描述統(tǒng)計(jì)量

表2 不同學(xué)生類別的初中生認(rèn)知策略主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

表3 不同學(xué)生類別的初中生調(diào)控策略描述統(tǒng)計(jì)量

從上表可以清楚的看到城市子女的認(rèn)知策略高于進(jìn)城務(wù)工子女。題項(xiàng)7（在學(xué)習(xí)中我積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三）和題項(xiàng)9（必要時(shí)，我能有效地借助母語知識理解英語）其均值都大于3.00，且均值分別相差0.15和0.12。說明城市子女與進(jìn)城務(wù)工子女在運(yùn)用規(guī)律和借助母語理解英語方面差異較小。

根據(jù)單變量方差分析（見上表2），學(xué)生類別在“認(rèn)知策略”因變量檢驗(yàn)Sig=.002，小于.05，達(dá)到顯著水平，表示城市子女與進(jìn)城務(wù)工子女在認(rèn)知策略上有顯著性差異。題項(xiàng)3（在英語學(xué)習(xí)中我善于記要點(diǎn)）和題項(xiàng)6（我對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納）均值分別相差0.28和0.29且均值都大于3.00。說明城市子女與進(jìn)城務(wù)工子女在善于記要點(diǎn)和復(fù)習(xí)方面有很大差異。究其原因，根據(jù)接收訪談的17名學(xué)生反映（共24名），認(rèn)為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)沒用或沒有條件預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。說明學(xué)生沒有意識到記筆記、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的重要性，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀，被“學(xué)習(xí)無用論”所誤導(dǎo)，對認(rèn)知策略的認(rèn)識與掌握還不夠，有待于加強(qiáng)與提升。另外還可以看出家長沒有給子女提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或由于家長受教育程度低無法給子女提供學(xué)習(xí)上的幫助。

（二）調(diào)控策略

下表為不同學(xué)生類別的初中生調(diào)控策略的描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表3）。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，城市子女的調(diào)控策略高于進(jìn)城務(wù)工子女。根據(jù)單變量方差分析（見表4）。如下表所示，不同學(xué)生類別的初中生在調(diào)控策略（Sig=.005＜.05）上有顯著性差異。題項(xiàng)12（我對自己學(xué)習(xí)英語的需要很明確）和題項(xiàng)13（我能制訂切合實(shí)際的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃）其均值相差0.27和0.28，差異較大。說明城市子女和進(jìn)城務(wù)工子女在學(xué)習(xí)英語的需要和英語學(xué)習(xí)計(jì)劃方面有很大的差異。也說明進(jìn)城務(wù)工子女沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與迫切學(xué)習(xí)英語的需求，沒有體會到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性。題項(xiàng)17（我經(jīng)常與老師和同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)的體會）其均值都低分別是2.62和2.92，但均值相差（0.3）很大。說明城市子女和進(jìn)城務(wù)工子女在與老師和同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)的體會方面雖然均值都很低但是有顯著性差異。究其原因，通過訪談得知，有15名同學(xué)（共24名）不反思自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，也不作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。表明他們在英語學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和自信，對自己的英語學(xué)習(xí)沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃與目標(biāo)。同時(shí)也反應(yīng)出教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)，學(xué)生由于年齡小，不能完全自主、系統(tǒng)的使用學(xué)習(xí)策略。

表4 不同學(xué)生類別的初中生調(diào)控策略主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

表5 不同學(xué)生類別的初中生交際策略描述統(tǒng)計(jì)量

（三）交際策略

上表為不同學(xué)生類別的初中生交際策略的描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表5）。

從上表不難看出，城市子女的交際策略高于進(jìn)城務(wù)工子女。題項(xiàng)23和題項(xiàng)24的均值都大于3.00，但兩者差異較小，其均值相差0.12和0.09?？梢圆豢紤]兩者之間的差異。根據(jù)單變量方差分析，不同學(xué)生類別的初中生在交際策略（Sig=.016＜.05）上有顯著性差異。題項(xiàng)19、題項(xiàng)20和題項(xiàng)21三者的均值都都相差0.26，有顯著性差異。究其原因，學(xué)校教師還在實(shí)施應(yīng)試教育的模式，而忽略了英語聽說的交際功能。導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語”的形成。另外老師要轉(zhuǎn)變觀念，親近學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，這樣才能和學(xué)生進(jìn)行心靈上零距離的溝通。助學(xué)生這還跟學(xué)生自身的性格與學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的關(guān)系。

二、結(jié)語

進(jìn)城務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)策略的使用處于中下等水平，有待于進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知與使用。雖然調(diào)查結(jié)果顯示城市子女與進(jìn)城務(wù)工子女在英語學(xué)習(xí)策略上有顯著性差異，并且城市子女的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略都高于進(jìn)城務(wù)工子女（均值大于3），但還是不夠理想，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工子女對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知與使用。

通過本研究，筆者得出以下教學(xué)建議：

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健全的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)家校合作。用成功人士和偉人的力量感染學(xué)生，使他們開闊眼界，堅(jiān)定信念，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；家長極力配合學(xué)校，共同培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合發(fā)展的能力。

第二，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信陽光的心理素質(zhì)。挖掘?qū)W生的特長，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的內(nèi)心充滿陽光與正能量。

第三，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做學(xué)生的良師益友。

第四，豐富學(xué)校的教學(xué)與圖書資源，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)武裝學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論上海［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.

［2］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］金玉穎.英語學(xué)習(xí)策略、成績的性別差異研究［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）:79～80.

［4］李莉.對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)查［D］.北京:清華大學(xué)，2005.