從自主學習到微課堂：大學英語混合式教學模式研究

于洋 高嘉

摘要：隨著我國英語教育的發(fā)展和現代教育技術的進步，探究從自主學習到微課堂的混合式大學英語教學模式對于當下大學英語教學改革發(fā)展方向具有十分重要的意義。因此，本文將從混合式教學模式這種新型教學模式出發(fā)，研究混合式教學在大學英語課程應用中的現實可行性，并從各個方面分析混合式教學模式對于大學英語教學的實際意義，最后提出實施建議，以使得這種新型教學模式更好地推廣到大學英語教學實踐中。

關鍵詞：大學英語 混合式教學 可行性 實施建議

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0031-02

隨著信息化時代的到來，英語作為國家重點培養(yǎng)學生的一門外語學科，其教學方式也在逐漸發(fā)生著改變，尤其是教育部在《大學英語課程教學要求》中確定了“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的教學目標，目的便是讓當下的大學英語教學向實用性、知識性和趣味性的方向發(fā)展。而混合式學習就在這樣的背景下誕生，并成功作為一種新型的教學方式備受關注和喜歡。

一、大學英語混合式教學模式應用的可行性

互聯網時代的來臨，可以說為當代各個行業(yè)都提供了便利性。而且，“互聯網+”時代下的教學變革，使得技術手段更加智能化，教學的生態(tài)更加開放，教學結構得到重組，師生關系趨于平等，更加重視學生的個性化學習需求。但是，這也并不意味著任何學習都必須是“互聯網+”的，不能排斥其他的傳統(tǒng)教學形態(tài)，傳統(tǒng)課堂教學一樣有它獨特的作用?；诖?，線上線下相融的混合教學模式成為必需，特別是隨著各種新興的教學理念和方式的推廣，這種教學模式更是成為“互聯網+”時代最實用有效的教學模式。[1]

另外，我們看到，當前國際教育界人士普遍認為的一種觀點是：只有把傳統(tǒng)教學模式與互聯網教學相結合，才能發(fā)揮最好的教育教學效果。而混合式教學模式正是貼合了這一觀點，將傳統(tǒng)學習和網絡化學習兩者各自的優(yōu)勢結合了起來，既發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體性。

再者，大學英語課程相比初高中英語教程而言，理論性更強，并且課時更加有限，使得教師和學生的互動更少。而混合式教學模式的理念實質便是改變了知識傳播和接受的過程，使得在老師傳授知識的同時學生能有效吸收。因此，混合式教學模式對于大學英語課程有更大的幫助性，是一個可探索、可研究、可實施的教學模式。

二、大學英語混合式教學模式構建的意義

（一）實現多媒體交互式大學英語教學

混合式英語教學模式會結合教師課堂上的講授，學生根據自己的時間安排和學習特點，選擇合適的學習方法，較快提高英語綜合應用能力，從而達到最佳學習效果。并且，學生可以借助網絡教學平臺進行英語文章閱讀，參加電子論壇，進入虛擬英語課堂，在網絡空間享受豐富多彩的課外活動，讓學生在娛樂的同時能自然培養(yǎng)語感，增加英語聽說讀寫學習能力，在潛移默化中提高英語學習成績。

（二）促進大學英語教學中的交互和反饋

大學英語課程需要學生與老師有更多的交流時間和內容，而利用網絡平臺可以幫助老師和學生彌補傳統(tǒng)課堂的課時限制等缺陷，實現虛擬協(xié)作環(huán)境。在網絡平臺上，學生不但可以對學習方式和交互時間進行個性化選擇，而且可以進入到情景之中與視頻中的人物進行對話練習。另外，網絡教學平臺創(chuàng)新了教學評價體系，為老師和學生提供及時有效的量化數據，幫助老師對學生進行過程和結果雙重評價，促進老師對學生學習情況的掌握認知。[2]

（三）提高學生的自主學習能力

首先，網絡平臺的環(huán)境對學生來說是一次時空的解放，學生能在網絡環(huán)境中享受到自由寬松的學習氛圍，更有益于發(fā)揮他們的聰明才智，與其他同學和老師實現更加平等高效的交流互動。其次，學生能從網絡平臺獲取更加全面豐富的學習資源，這不但會使得學生的知識面變廣，而且會有益于學生形成獨立自主的學習性格。再者，網絡學習平臺可以記錄學生的學習時間、學習進度等相關信息，并為學生分析成績變化情況，教師也可以利用網絡平臺布置作業(yè)、進行答疑、上傳英語資源，實現交互式教學，可以說網絡平臺為學生和老師雙方之間架起了一座“信息化”橋梁，使得雙方之間的交流互動更加快捷有效，增進老師對每一位學生的了解，使其有針對地對學生進行輔導教育，提高學生的學習成績。

（四）改革外語教學評價模式

網絡學習平臺是信息時代的產物，這種信息時代的背后就是數據化。因此，網絡學習平臺可以對學生的每一次學習時間、學習情況等進行記錄、加工、整合，使得學生的學習過程實現數據化記錄，并進行學習結果的有效反饋。所以說，網絡學習平臺可以幫助老師了解每一位學生每一學段的學習情況，從而對學生開展形成性評價，學生完全擺脫了原來按照期末成績一錘定音的評價體系，而是期末成績和平時成績各占一半，這樣使得老師對學生的評估更加科學合理?？梢哉f，網絡學習平臺有效地革新了教學評價手段，使得學生不再傾向于只注重結果，而是注重結果的同時也要注重過程。[3]

（五）改革大學英語聽說讀寫課程的教學設計

混合式大學英語教學研究對于改變我國大學英語教學的現狀具有重要的現實意義和應用價值。以前教學中，我們只是單純地把信息技術作為演示工具，而沒有充分發(fā)揮互聯網的數字化優(yōu)勢，忽視了教學課程與互聯網的有效整合。而網絡教學平臺則彌補了以前的不足，為學生創(chuàng)造了更加寬松的學習氛圍，幫助學生獨立自主地研究分析問題，使得學生真正認知到自己是學習的主體，在學習過程中享受到學習的樂趣。

三、大學英語混合式教學模式的實施建議

在大學英語課程實踐中的混合式教學模式，不但可以調動學生的學習積極性，豐富學生的學習體驗，鍛煉學生的文獻查閱能力、學術匯報能力和口語表達能力，并一定程度上滿足了學生的個性化學習需求，提升了整體教學效果。但是也要注意有以下因素可能會制約該模式在教學中的應用：第一，學生自主學習的能力還有待提高，某些同學因為學習基礎較差，自主學習主動性、積極性不高，課下及課堂活動參與度不夠，直接影響到了自主學習活動的完成。第二，教師在教學過程中太注重書本，忽視了課本內容的有效延伸，使得學生整體參與度不高，影響學生與老師的有效互動。第三，混合式教學模式的成功與否，還與教師的教學過程、教學水平以及教學理念等因素息息相關。[4]

因此，在實際教學過程中，教師要以學生為中心，提高學生的自主學習能力，提升教學技能和素質，定期參加教學相關培訓，學習先進的教學理念和模式，并積極在實際教學中加以實踐，探索適合學生的大學英語教學模式。此外，教師在教學過程中也要關注課程的整體設計，注重學生的過程性評價，使得教學過程更有互動性、實用性。

四、結語

大學英語混合式教學模式雖為新型教學模式，但它的誕生和流行不是沒有道理的。因此，學校和教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，更好地體驗這種新型教學模式帶來的好處，利用混合式教學模式幫助學生提高英語綜合水平，充分發(fā)揮學生在英語學習中的主觀能動性和學習積極性，使學生能夠熟練地使用英語進行口頭和書面交流，更好地實現教育教學目標。

參考文獻：

[1]張歡.網絡環(huán)境下的大學英語混合式教學模式研究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015（5）：93-94.

[2]楊春霞，朱梅紅，李小艷.“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式研究[J].科教導刊，2017（15）：91-92.

[3]李瑩.基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2016（6）：115-118.

[4]陳娟文，王娜，李金玉.基于大學英語混合式教學模式的實踐共同體探究[J].現代教育技術，2017（9）：79-84.

責任編輯：關磊