王金麗

摘要：“給”是現(xiàn)代漢語中一個(gè)比較復(fù)雜的詞，它具有多種詞性，可以做動(dòng)詞，也可以做介詞，還可以做助詞，學(xué)習(xí)“給”字對(duì)外國留學(xué)生來說是一個(gè)很大的難點(diǎn)。本文通過閱讀文獻(xiàn)和搜集材料，主要研究英語母語者在學(xué)習(xí)介詞“給”的過程中出現(xiàn)的偏誤，并探究其產(chǎn)生偏誤的原因。

關(guān)鍵詞：介詞“給” 英語 母語者 偏誤分析 偏誤原因

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0094-02

“給”是個(gè)兼類詞，它兼具三種詞性，是對(duì)外漢語中一個(gè)比較復(fù)雜的詞。在這里我們主要淺析英語母語者在習(xí)得介詞“給”時(shí)出現(xiàn)的偏誤。介詞“給”的主要涵義是“引入動(dòng)作所涉及的物體的接受對(duì)象”和“引進(jìn)動(dòng)作行為的發(fā)出者”。根據(jù)彭小川的《對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例》，筆者把介詞“給”的語法意義分為五個(gè)方面：

（1）引進(jìn)服務(wù)的對(duì)象，即引進(jìn)接受者?！拔医o朋友寫了一封信。=我寫了一封信給朋友?！?，這兩個(gè)句子的接信者都是朋友。

（2）引進(jìn)服務(wù)的對(duì)象，即引進(jìn)收益者?？梢哉f“老師給我解釋了那個(gè)句子?！?，但不能說“老師解釋了那個(gè)句子給我。”，句子中的受益者是“我”，在這里“給”和“為”語法意義相同，可以說“老師為我解釋了那個(gè)句子?！薄?/p>

（3）引進(jìn)表達(dá)的對(duì)象?！鞍涯愕南敕ńo大家說說?！?，但不能說“把你的想法說說給大家?！保按蠹摇笔锹牨?，是說的對(duì)象，在這一語法意義中，“給”可以換成“向”“對(duì)”：把你的想法向/對(duì)大家說說。

（4）引進(jìn)受損的對(duì)象。例如可以說“自行車他給你弄壞了?！?，不可以說“自行車他弄壞了給你?！?，意思是，“他”弄壞了自行車，而自行車是“你”的?，F(xiàn)在自行車壞了，受損的是“你”，用“給”引進(jìn)“你”。

（5）引進(jìn)動(dòng)作的出發(fā)者。例如可以說“小偷給警察抓住了?！保豢梢哉f“小偷抓住了給警察?！?，在這里意思是警察把小偷抓住了，“給”可換成“被”：小偷被警察抓住了。

由前文的分析可知，介詞“給”的用法比較復(fù)雜，這對(duì)英語母語者來說，是學(xué)習(xí)介詞“給”的一大難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)介詞“給”的過程中可能會(huì)出現(xiàn)大量偏誤。

一、偏誤的類型

從搜集的英語母語者的漢語作文及造句等書面語料來看，他們對(duì)介詞“給”的運(yùn)用存在很大的問題，魯健驥（1994）曾指出，偏誤類型可以分為5種，即：遺漏、誤加、誤用、錯(cuò)序和雜糅。筆者根據(jù)魯健驥的偏誤分類，對(duì)英語母語者使用介詞“給”的偏誤進(jìn)行歸類。

（一）“給”和其他介詞的誤用

這種偏誤是該用其他的介詞卻錯(cuò)用了“給”，偏誤表現(xiàn)在“給”與“對(duì)”“給”與“讓”的混用。

1.“給”與“對(duì)”的混用

例1：電話給我很有用。

介詞“給”表示給予的意思，而不是表對(duì)于的意思。例1中不該用介詞“給”，因?yàn)榫渥泳哂小皩?duì)于”的意思，所以該用介詞“對(duì)”，即“電話對(duì)我很有用”。

2.“給”與“讓”的混用

例2：如果媽媽給你去。

例3：因?yàn)樘杩梢越o我很快樂。

介詞“給”和“讓”都有引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象，但它們之間有著細(xì)微的差別。例2中“給”后面還得再加一個(gè)間接賓語，雖然這里“給”的賓語“我”也是動(dòng)作的引進(jìn)對(duì)象，但是句子的主語“媽媽”并不是給予者，而是主事者，因此這里合適的介詞應(yīng)該是“讓”。例3中具有致使的意思，“跳舞”是個(gè)實(shí)施主語，能夠使“我”快樂，所以例3中用介詞“讓”比較合適，即“因?yàn)樘杩梢宰屛液芸鞓贰薄?/p>

（二）介詞“給”的遺漏

遺漏指該用介詞“給”的地方?jīng)]有用。

例4：我決定明天寫信姐姐。

例4遺漏了介詞“給”，從而導(dǎo)致句子成分殘缺，“姐姐”前應(yīng)加一個(gè)相應(yīng)的介詞，來做句子的補(bǔ)語，正確的表述：“我決定明天寫信給姐姐”。英語母語者在學(xué)習(xí)漢語的過程，常出現(xiàn)遺漏介詞“給”的偏誤，看來學(xué)生對(duì)介詞“給”的用法掌握得不太好。

（三）介詞“給”的誤加

英語母語者在學(xué)習(xí)漢語的過程中，在不該使用介詞“給”的地方，卻使用了，這容易出現(xiàn)介詞誤加的偏誤，他們對(duì)介詞“給”的使用的標(biāo)準(zhǔn)和范疇沒有掌握。

例5：我允許給你進(jìn)去我的房間。

例6：我以為我爸爸給我沒有關(guān)心。

例5、例6中，“給”都是多余的。有些偏誤句只要?jiǎng)h去“給”字就可以，如例5有些偏誤句在刪去介詞“給”的同時(shí)，還必須對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。如例6這個(gè)句子的正確表述為：“我以為爸爸沒有關(guān)心我”。

（四）句子錯(cuò)序

在句子中，介詞“給”所處的結(jié)構(gòu)位置錯(cuò)誤，這容易造成句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)序或句子成分雜糅。

例7：我有時(shí)很想你做給我的完美的早飯。

例8：如果你今后也這樣下去的話，給大家絕對(duì)會(huì)帶來不好的結(jié)果。

例7中，介詞“給”與其他成分組成的介賓短語是句子的狀語成分，狀語成分應(yīng)放在謂語之前。正確的表述為“你給我做的完美的早飯”。例8的修飾語“絕對(duì)會(huì)”應(yīng)放在介詞“給”來修飾介詞短語，同時(shí)，介詞短語在句子中做狀語，應(yīng)放在離謂語動(dòng)詞較近的位置，應(yīng)該改為：“絕對(duì)會(huì)給大家?guī)聿缓玫慕Y(jié)果”。

二、介詞“給”的偏誤原因

（一）母語負(fù)遷移

英語和漢語屬于不同的語系，兩種語言之間有很大的差異性，英語母語者受母語思維方式的影響，已形成了一種固定的思維模式，這使得在學(xué)習(xí)漢語的過程中，英語的語法或是規(guī)則性質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)漢語會(huì)造成較大影響。英語母語者在學(xué)習(xí)目的語法系統(tǒng)或是規(guī)則性質(zhì)過程中，一旦存在困惑和不懂的地方，往往就會(huì)將漢語和英語進(jìn)行聯(lián)系，不由自主地會(huì)想在英語中是怎么說的，再將其翻譯成漢語，這就是最典型的母語的負(fù)遷移。例如：老師解釋了那個(gè)句子給我。這個(gè)句子就是按英語思維寫出來的，正確的說法應(yīng)該是“老師給我解釋了那個(gè)句子”。在漢語中，介詞短語都是放在謂語之前來修飾謂語的；而英語中則會(huì)出現(xiàn)介詞短語在句子后部充當(dāng)狀語的情況。

（二）漢語本體角度

從介詞角度來看，介詞是虛詞，語法意義比較虛靈，用法比較復(fù)雜，是外國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。介詞“給”的語法意義比較豐富，使用規(guī)則也比較復(fù)雜，它與其他介詞的語義項(xiàng)和用法也有相似之處，甚至有些義項(xiàng)和用法在使用的過程中可以相互替換，但是有的語境條件的限制，是不能替換的。英語母語者在學(xué)習(xí)介詞“給”時(shí)，如果沒有區(qū)分清介詞“給”與相似介詞的用法，就會(huì)出現(xiàn)相互誤代的偏誤，這也是上面提到的介詞“給”出現(xiàn)混用偏誤的原因。由上文論述的偏誤類型可知，在誤用的例句中，出現(xiàn)了成組性的偏誤，偏誤例句主要集中于“給”和“對(duì)”的混淆，以及“給”和“讓”的混淆。從上述的語法意義方面和偏誤類型看到它們之間的區(qū)別，“給”與“對(duì)”在上位義項(xiàng)“引進(jìn)行為動(dòng)作的對(duì)象”上相同，以及它們深層語義的復(fù)雜差異；“給”和“讓”相互誤用的原因也與其相似，即在“引出實(shí)施者”上有相同的用法，但其他語義項(xiàng)之間的用法語很大的差異，這都是導(dǎo)致英語母語者混用兩詞的原因。

（三）目的語知識(shí)泛化

在現(xiàn)代漢語中，許多介詞的語義項(xiàng)和用法比較相似，有時(shí)在條件沒限制的情況下，二者可以相互替換，但在具體的語境中使用時(shí)，他們也有著細(xì)微的差別。英語母語者在學(xué)習(xí)漢語過程中，對(duì)這些介詞的具體用法還沒有區(qū)分清楚，他們常把自己所學(xué)的相似的介詞的用法，運(yùn)用到新學(xué)的相似的語言項(xiàng)目中，或者他們只熟記了介詞“給”的一種用法，并把這種用法過多地套用到其他句子中，這些都容易產(chǎn)生介詞“給”誤用的偏誤。

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責(zé)任編輯：劉健