小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動

楊靜

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)的主動性，影響到學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在語文閱讀教學(xué)中合理的運用師生互動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而到達教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與閱讀能力。此外，通過建立和諧師生關(guān)系、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺、完善學(xué)生的互動認知以及應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠促進學(xué)生與教師之間的互動，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；互動策略

前言

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂中充當(dāng)配角，學(xué)生被教師強硬的灌輸語文閱讀知識，不利于教師與學(xué)生之間的情感交流、維持，影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新課改對傳統(tǒng)教學(xué)方法提出新要求，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，激活學(xué)生語文閱讀思維，從而實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力的目標(biāo)，從而使語文課堂變成學(xué)生接受知識的樂園，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。下面針對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動策略進行詳細的分析和研究，以推動小學(xué)語文教學(xué)工作的快速發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效進行，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展與不斷的進步。

1建立和諧師生關(guān)系，促進師生互動

長期以來，學(xué)生對教師的印象一直是課堂的引導(dǎo)者，教師在學(xué)生心中占據(jù)高高在上的學(xué)習(xí)形象，學(xué)生害怕教師，進而導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系緊張，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不敢向教師提出有關(guān)語文閱讀問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。針對上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，建立和諧師生關(guān)系，促進師生互動，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師及時更新教學(xué)觀念，加強與學(xué)生之間的互動，憑借友好的語言、積極的態(tài)度、深情的目光、充滿陽光的微笑，縮短與學(xué)生之間的差距，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，與學(xué)生成為朋友，攜手共同進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而便于向教師提出有關(guān)語文閱讀的問題，敢于與教師進行語文文學(xué)閱讀交流，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進步。

例如，在學(xué)習(xí)《將心比心》時，教師可以利用ppt 為學(xué)生播放相關(guān)的閱讀內(nèi)容，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，以構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進與學(xué)生之間的互動。此外，教師也可以邀請幾名學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，增強學(xué)生對原文內(nèi)容的感知。教師還可以采取提問的方式促進與學(xué)生之間互動，提問有關(guān)閱讀問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，推動學(xué)生的長遠發(fā)展。

2提供學(xué)生交流平臺，發(fā)揮互動能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的交流平臺，發(fā)揮學(xué)生互動的積極性[2]。在語文教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生閱讀內(nèi)容提出問題，以使學(xué)生更好的吃透語文教材內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)核心，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點與難點，潛移默化的激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入語文閱讀作品中，更好的感受語文閱讀情境，體驗閱讀的樂趣，促進學(xué)生語文閱讀水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以選擇學(xué)生進行提問，采取分層互動的方法，詢問學(xué)生的童年回憶，進而增強學(xué)生的聯(lián)想能力。此外，教師應(yīng)因人而異的實施教學(xué)互動，難度較大的問題由優(yōu)等生回答；難度一般的由中等生回答；基礎(chǔ)性問題由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生回答，針對學(xué)生的童年回憶教師給予合適的點評，縮短與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

另外，教師應(yīng)做好學(xué)生的評價工作，肯定學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生進步，消除學(xué)生不敢說話的心理恐懼感，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重學(xué)生的發(fā)言，從而與學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴，營造和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，以便加強學(xué)生與教師的互動，使學(xué)生意識到自己是課堂的主人，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教師的教學(xué)效率，同時并鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3完善學(xué)生互動認知，激發(fā)學(xué)生潛能

在進行語文閱讀互動時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完善學(xué)生的互動認知，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)生的潛能與動力，通過問題的方式激發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的互動，使學(xué)生在面對問題時能夠速度的回答。此外，教師在面對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)運用理性的方法幫助學(xué)生樹立互動新認知，采用科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，進而加快學(xué)生的思維發(fā)展。其次，教師可以用語言加深與學(xué)生之間的互動，運用鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀動力，學(xué)生在回答教師問題時不會緊張不知所措，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的滿足感，以實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生講解語文閱讀內(nèi)容，在最后合理為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，加強與學(xué)生之間的互動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生能夠更好的與教師進行互動，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生用飽滿的學(xué)習(xí)熱情保障語文課堂的學(xué)習(xí)效率。此外，還是應(yīng)針對學(xué)生進行有效提問，詢問學(xué)生對相關(guān)知識的理解，構(gòu)建自由民主的學(xué)習(xí)課堂，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，真正的做語文閱讀課堂的主人。

4利用情境教學(xué)方法，創(chuàng)造互動氛圍

情境教學(xué)模式作為21世紀(jì)最新穎的教學(xué)模式，受到廣大教師的歡迎，教師在語文閱讀教學(xué)中合理的利用情境教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造語文閱讀互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的進步。此外，教師還可以將新穎的情境教學(xué)模式與新興的網(wǎng)絡(luò)新媒體相結(jié)合，在班級中利用微視頻為學(xué)生播放有關(guān)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為教師與學(xué)生進行互動提供合理的前提與保證，為學(xué)生構(gòu)建更加明確的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀水平，構(gòu)建和諧的課堂范圍[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師在語文課堂中為學(xué)生播放丑小鴨的電影視頻，并在影片播放前向?qū)W生提出課堂疑問，從而使學(xué)生帶著問題在電影播放中找到答案，促進教師與學(xué)生之間的互動，情境式教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，教師為學(xué)生播放電影，尤其是播放動畫片，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對教師的問題學(xué)生也一定會尋找答案，從而使學(xué)生更好的與教師進行互動，完成新課改教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍。如，針對教師的問題，“丑小鴨最終去哪啦？找到爸爸媽媽了嗎？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，在觀看電影時，如果學(xué)生遇到不懂的地方，教師可以在影片播放完畢后為學(xué)生解答，促進學(xué)生與教師之間的交流，增強學(xué)生與教師之間的交流，順利的完成語文閱讀教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以便于教師為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的快速提高，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利進行。

結(jié)語：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用互動教學(xué)措施，提高學(xué)生語文閱讀能力，綜合利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時密的聯(lián)系學(xué)生的生活與實際，大膽的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，并在小學(xué)語文閱讀課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生擁有輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成語文閱讀知識的學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]吳如真.質(zhì)疑·交流·互動——基于自主探究下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（08）：137.

[2]李英. 把精彩留給學(xué)生——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動藝術(shù)[A]. .教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]李健.淺談怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合[J].課程教育研究，2018（36）：87-88.

[4]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市朝陽小學(xué)）