呂曉華

在現(xiàn)階段的藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)中，一直困頓著所有教師和學(xué)生們聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練上的隱性障礙當(dāng)屬暗含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的被聽(tīng)覺(jué)。對(duì)于被聽(tīng)覺(jué)在概念層面上的理解，則意指的是那些在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，學(xué)生們所持有的一種非主觀能動(dòng)意識(shí)中的被學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的蔓延是傳統(tǒng)教學(xué)模式的衍生品，是應(yīng)試教育體制下教師慣常使用的灌鴨式的教學(xué)，即，教學(xué)主體與客體之間對(duì)音高、音程、和弦、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等基礎(chǔ)知識(shí)在教與學(xué)的實(shí)施過(guò)程中機(jī)械呆板地反復(fù)輸出與被動(dòng)導(dǎo)入?？上攵@種循規(guī)蹈矩的教與學(xué)經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的累積與千篇一律的復(fù)制堆砌，其結(jié)果自然也就凸顯了教學(xué)效果上的毫無(wú)生氣和呆滯。基于此種狀況，筆者受奧爾夫教學(xué)法的影響，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)，以幾首富含單聲部旋律諸要素又盡顯獨(dú)特風(fēng)格特點(diǎn)的小曲為例證，以譜例中的一些與視唱練耳關(guān)聯(lián)緊密的音樂(lè)語(yǔ)匯作為節(jié)點(diǎn)，有意識(shí)地將巴托克《小宇宙》中的幾首小曲試驗(yàn)性地應(yīng)用到視唱練耳教學(xué)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，以點(diǎn)帶面的草擬成文，以期多維度的探尋適應(yīng)二十世紀(jì)新型教學(xué)模式和方法，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生視唱練耳最佳聽(tīng)記方法之終極。

在鋼琴教學(xué)里使用的基礎(chǔ)教材《小宇宙鋼琴曲集》，是出生于1881年的匈牙利著名民族主義作曲家、鋼琴家貝拉·巴托克（ Bela Bartok）以鋼琴教師的身份創(chuàng)作出的一部作品。巴托克一生涉足多領(lǐng)域的創(chuàng)作，管弦樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)、合唱和鋼琴等平臺(tái)均有他作品的一席。其中，《小宇宙鋼琴曲集》是他創(chuàng)作風(fēng)格的集中典范與精華凝聚，曲集中的153首由淺入深的小曲層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地消耗了巴托克十余年的心血?？芍^說(shuō)，六卷《小宇宙鋼琴曲集》是作者將極具匈牙利民間音樂(lè)元素作品積集成冊(cè)的精品，既蘊(yùn)含民族特色，又不失二十世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)之特征。研析每一首小曲既可覽閱出歐洲古典風(fēng)格的印痕，又可窺探出一般現(xiàn)代音樂(lè)特有的微妙。

一、音高訓(xùn)練方面的替代

瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲曾說(shuō)過(guò)：“良好的聽(tīng)覺(jué)是接受音樂(lè)教育最重要的稟賦。音樂(lè)上的全部問(wèn)題，無(wú)論是實(shí)踐上的還是理論上的；無(wú)論是人聲的還是樂(lè)器的；直至學(xué)習(xí)、記錄代表音樂(lè)的符號(hào)、區(qū)別聲音中所包含的意義和差別等，都涉及聽(tīng)覺(jué), 聽(tīng)需要聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。[1］蔡覺(jué)民、楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海教育出版社,1999.”從教育家達(dá)爾克羅茲的話語(yǔ)中，我們感知到擁有良好聽(tīng)覺(jué)的重要，也深感身為教者所擁有教學(xué)方法之關(guān)鍵。如今，為間層遞進(jìn)的訓(xùn)練和提升學(xué)生的心譜意識(shí)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練已經(jīng)作為一種訓(xùn)練和提升學(xué)生記憶和感知能力的基本技能和手段，通過(guò)有計(jì)劃的練習(xí)，被運(yùn)用在實(shí)際的聽(tīng)、寫、唱等視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為教學(xué)第一線的實(shí)施者，筆者將《小宇宙》中的第29首作品《倒影模仿》作為知識(shí)拓展運(yùn)用在課堂中。

一般的實(shí)踐中，單音音高的訓(xùn)練目的是要通過(guò)訓(xùn)練確保學(xué)生單音音高聽(tīng)寫上的準(zhǔn)確。教師常常讓受訓(xùn)的學(xué)生在固定標(biāo)準(zhǔn)音的同時(shí)，從憑借通感的作用從心感中唱出音高，而面對(duì)部分零基礎(chǔ)訓(xùn)練的新入校生則選擇的是音高上的模唱方式，即：以構(gòu)唱唱名和分辨音的級(jí)數(shù)作為訓(xùn)練的切入點(diǎn)，以較快的速度要求學(xué)生能快速地分開(kāi)記憶每個(gè)單音，之后，將自己所聽(tīng)的音高以特有的符號(hào)（記譜方式）記寫到五線譜上。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在此基礎(chǔ)上也給予了知識(shí)上的拓展。如例1，《倒影模仿》（No. 29）

例1.

此曲是一首復(fù)合結(jié)構(gòu)作品，從譜例上可清晰看出，高音部是E大調(diào)，而低音部則是E弗利幾亞調(diào)式。上下兩個(gè)互為倒影模仿關(guān)系的高低音聲部緊密地圍繞著E這個(gè)對(duì)稱軸音就構(gòu)成的這首同主音不同調(diào)式的結(jié)構(gòu)。在課堂上，筆者分別采用上述訓(xùn)練方式，將譜例中的兩個(gè)聲部單音進(jìn)行彈奏試聽(tīng)，讓學(xué)生先從構(gòu)唱唱名和分辨音的級(jí)數(shù)入手，要求學(xué)生能快速地將每個(gè)單音分開(kāi)進(jìn)行記憶，并把所聽(tīng)到的e1、＃f1、＃g1、a1、b1、a1、＃g1、＃f1、e1和低聲部e、d、c、b、a、b、c、d、e的音高記寫在五線譜上。以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的通感環(huán)節(jié)中的聽(tīng)感，并提高他們的快速讀譜能力。

二、音程、和弦訓(xùn)練方面的切合

在專業(yè)音樂(lè)院校中，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在音程關(guān)系的固定音感差異明顯，因此，在實(shí)際的音程構(gòu)唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)就要因材施教、有所側(cè)重。例如，管弦專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)記中慣以絕對(duì)聽(tīng)覺(jué)為主的固定音感進(jìn)行聽(tīng)寫；而民樂(lè)專業(yè)和民族聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生則相對(duì)以首調(diào)唱名法的視唱聽(tīng)覺(jué)為長(zhǎng)項(xiàng)；理論專業(yè)的學(xué)生則兼容了兩種方法。一般而言的音程訓(xùn)練方法有：1、狹小音程的訓(xùn)練。即以二度為基礎(chǔ)依次到三度，在學(xué)生基本掌握了后再以此類推的進(jìn)行四度、五度、六度、七度、八度等寬音程的訓(xùn)練。2、寬音程的訓(xùn)練則常常采用“搭橋法”進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于純四、純五、增四、減五等音程的訓(xùn)練可分別進(jìn)行。這種通用的訓(xùn)練方法，可以使學(xué)生有由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)，對(duì)于旋律音程的模唱與聽(tīng)辨應(yīng)置于和聲音程之前進(jìn)行，以便學(xué)生能更好地提高聽(tīng)記的速度與技能。而在筆者的課堂上，則借用了《小宇宙》中作品固有的音程對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)與試聽(tīng)。如譜例1中，橫向發(fā)展的旋律音程為大二度、小二度；和聲音程則是寬音程范疇內(nèi)的八度、大十度、增十二度、大小十四度。在課堂上將這些和聲音程分別加以變化，或增或減的去除升記號(hào)，將它們成為單音程中八度、大小三度、增減五度、純五度，來(lái)反復(fù)讓學(xué)生對(duì)比記寫練習(xí)，從聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生辨別不同音程之間的音效差異。

在《小宇宙》中，細(xì)數(shù)以音程為主的訓(xùn)練曲目已近十首，如第71首“三度音”、第131 首“四度音”和第144首“大二度與大七度”等等都是很好的音程訓(xùn)練的腳本，最為特色的當(dāng)屬第25首《模仿與轉(zhuǎn)位》，作者刪減了F音上的升記號(hào)使整個(gè)樂(lè)曲的特征音程即變?yōu)闇p五度與小二度。如果將這些訓(xùn)練學(xué)生鋼琴技巧的小曲全部引入到視唱練耳的課堂上，不但可以有效的配合學(xué)生的階梯聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，還能使學(xué)生對(duì)匈牙利音樂(lè)的風(fēng)格特征更加感受親臨，由此所起到的課堂效果則更可以想像。

在和弦的訓(xùn)練方式中，筆者也在傳統(tǒng)的方式基礎(chǔ)上給予了相應(yīng)的調(diào)整。我們教學(xué)中所接觸的和弦是以三和弦和七和弦的原位形式及其轉(zhuǎn)位為常用的結(jié)構(gòu)形式，而在《小宇宙》中，巴托克則選擇了另外一種迥異于傳統(tǒng)、古典或浪漫派的大小調(diào)和聲風(fēng)格不同的應(yīng)用方法。他將這些傳統(tǒng)形態(tài)下的和弦常用的結(jié)構(gòu)形式僅僅作為一種構(gòu)成單位，視為作品的一種和聲素材、和聲結(jié)構(gòu)及音響色彩等音樂(lè)要素存在于整個(gè)音樂(lè)作品之中。自然，這些作品中的三和弦形式則在多調(diào)的架構(gòu)基礎(chǔ)上存在著，由此便失去并超越了在我們既有理解概念中的功能性和聲運(yùn)動(dòng)和傳統(tǒng)意義中展示的聲部進(jìn)行方式，如第73首作品《六度音程與三和弦》（例2）

例2.

這是一首呼應(yīng)音程與三和弦多種關(guān)系交疊并置的小曲，作品中的音程與三和弦互以平行、反向?qū)ΨQ和模仿。分析作品的前八小節(jié)則不難看出，在六度的寬音程構(gòu)成之后填充以不同樣式的三和弦形式，自然，這種音程與三和弦的交錯(cuò)進(jìn)行也就有了視聽(tīng)角度上的一種相對(duì)寬松、隨性的新鮮感受。在教學(xué)中，把這首作品引進(jìn)到視唱練耳的和弦訓(xùn)練中時(shí)，我運(yùn)用了視唱中的“填譜”練習(xí)和聽(tīng)音環(huán)節(jié)中的內(nèi)心感受聽(tīng)辨的方法進(jìn)行的。首先，先讓學(xué)生聽(tīng)記六度音程的聲效，然后彈奏任一音讓學(xué)生“填譜”構(gòu)唱出其上下方的六度音的音高，之后，分別填充以大三和弦、小三和弦進(jìn)行混音，讓學(xué)生注意聆聽(tīng)六度音的色彩特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，課堂的教學(xué)反饋起到了微妙的變化，每當(dāng)彈奏任何一條聲部的旋律時(shí)，學(xué)生都能憑借對(duì)六度關(guān)系的距離記憶,默寫其他聲部，可見(jiàn)，此舉收獲頗豐。

在課堂講授三和弦時(shí)，筆者一般先采用講解三和弦的構(gòu)成原理，讓學(xué)生了解在任一音上構(gòu)成原位三和弦的方法，再?gòu)暮拖疑实囊粜蠈?duì)比解釋內(nèi)存于大三和弦、小三和弦、增三和弦及減三和弦的共性與異同。隨后在學(xué)生對(duì)幾種三和弦有一定的感官區(qū)分和認(rèn)知后，采用多媒體作曲的游戲形式將不同形式的三和弦分置于學(xué)生當(dāng)中，教師彈奏曲譜和弦，讓學(xué)生根據(jù)要求快速辨認(rèn)出對(duì)應(yīng)的和弦性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)此熟悉后，再將《小宇宙》中的第120首《五度音和弦》穿插到教學(xué)內(nèi)容中。（例3）

例3.

這首小曲中，大三和弦、小三和弦、減三和弦等不同的三和弦形式已經(jīng)巧妙交錯(cuò)存在。課堂上筆者先按照原譜例中的和弦順序在鋼琴上彈奏出來(lái)，讓學(xué)生以鋼琴譜的形式在本子上記寫出不同音區(qū)的多種三和弦，之后，再逆向彈奏聽(tīng)記這些和弦。這種方式的教學(xué)，既增加了學(xué)生對(duì)幾種三和弦的理論認(rèn)識(shí)和音效的色彩熟知，讓學(xué)生了解和弦連接的規(guī)則，同時(shí)也讓學(xué)生們感受到了編曲的樂(lè)趣，規(guī)避了課堂被動(dòng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的弊端。

在音樂(lè)作品中，節(jié)奏極致地體現(xiàn)著音樂(lè)固有的生命力，可謂之為音樂(lè)的骨髓、脊梁。拍子的強(qiáng)弱及速度的快慢等要素可顯現(xiàn)的是音樂(lè)的性格特征，再相配以不通高低和長(zhǎng)短的音組則彰顯作品的風(fēng)格和韻味的迥異。巴托克的《小宇宙》非常精心地嵌置了大量由淺入深的傳統(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值概念中的單拍子、復(fù)拍子、混合拍子，以及盡顯二十世紀(jì)音樂(lè)多樣變?cè)挼姆莻鹘y(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值節(jié)奏類型。所謂傳統(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值概念指的是在傳統(tǒng)音樂(lè)中，根據(jù)拍號(hào)和小節(jié)線的劃分而呈現(xiàn)出來(lái)的某種循環(huán)往復(fù)的節(jié)奏節(jié)拍律動(dòng)

三、節(jié)奏、節(jié)拍方面的延伸使用

形態(tài)，所顯現(xiàn)出來(lái)的周期性循環(huán)特征的結(jié)構(gòu)。而非傳統(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值指的是不按照傳統(tǒng)節(jié)奏節(jié)拍中以相同的節(jié)奏節(jié)拍律動(dòng)來(lái)劃分小節(jié)線，音樂(lè)走向自由，無(wú)傳統(tǒng)節(jié)拍概念，兩個(gè)強(qiáng)音間的節(jié)拍不循環(huán)。將傳統(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值的音樂(lè)與非傳統(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值的旋律交合錯(cuò)綜，共置于一個(gè)完美的音樂(lè)作品中，這不僅僅說(shuō)明了巴托克式節(jié)奏的精到以及訓(xùn)練變化多端的創(chuàng)作技巧，更恰切體現(xiàn)出他多年心血的凝結(jié)和個(gè)性風(fēng)格的精髓。

在實(shí)際的教學(xué)中，筆者將《小宇宙》中富含傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的節(jié)奏作品，在原有的結(jié)構(gòu)模式上相應(yīng)的做以減縮和擴(kuò)充變化，改編成多首不同形式的傳統(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值的節(jié)奏，以適應(yīng)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中訓(xùn)練出來(lái)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和個(gè)體差異。如第126首《節(jié)拍的改變》（例4）

例4.

作品既有以四分音符為一拍的,也有以八分音符為一拍的，節(jié)拍分別是2/4、3/4、3/8、5/8（2/8+2/8+1/8）經(jīng)過(guò)五次反復(fù)之后，出現(xiàn)了一個(gè)一小節(jié)的6/8拍號(hào)變化過(guò)渡后，又回歸并終止于5/8的拍號(hào)。筆者將這原譜例的拍號(hào)刪除或刪減其中具有外域風(fēng)格的5/8節(jié)拍部分，減縮變化為新的節(jié)奏練習(xí)，也可以以八分音符為單位拍來(lái)記寫拍子和重音，以此方便視譜和準(zhǔn)確的體驗(yàn)，這樣都能創(chuàng)新出新的練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)混合拍子的理性認(rèn)識(shí)。

例5.

再如下面的譜例：

例6.

這是《小宇宙》中的第137首《齊奏》。曲中的節(jié)奏是以大量出現(xiàn)的2/4、3/4拍的節(jié)奏循環(huán)構(gòu)成的，而第54—61小節(jié)的片段則是因?yàn)榉傻目缧」?jié)連接而造成了節(jié)拍上的些許變化，使音樂(lè)被分割成為以八分音符為一單位拍的4拍、10拍、8拍、7拍、6拍、7拍和5拍等混合拍子?？上攵?，一個(gè)8小節(jié)內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)6種節(jié)拍的現(xiàn)象已不是傳統(tǒng)律動(dòng)周期時(shí)值范疇內(nèi)的音樂(lè)，其極顯二十世紀(jì)現(xiàn)代節(jié)拍體系的特征。這種混合拍子的作品在《小宇宙》中比比皆是，如第103首《小調(diào)和大調(diào)》（例7）。

例7.

作者用虛線分割了由（2+3+3）和（3+2+3）構(gòu)成8/8混合拍子，這樣，我們就可以在課堂教學(xué)中，分別將不同的強(qiáng)重音稍作調(diào)整并放在不同的截點(diǎn)上讓學(xué)生試聽(tīng)感受的同時(shí)，并提示學(xué)生用左右手扣擊桌面的體感參與，來(lái)完成“左右左右右左右右”和“左右右左右左右右”的節(jié)奏附和，以此與原作品進(jìn)行比較教學(xué)，這樣的教學(xué)練習(xí)，既大大助力于學(xué)生感受混合拍子作品的音效，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同節(jié)拍和節(jié)奏的感知，也高程度的要求學(xué)生視譜能力以及雙手協(xié)調(diào)性的理解混合拍子。

結(jié) 語(yǔ)

綜上可知，巴托克的六冊(cè)鋼琴曲集《小宇宙》已然是鋼琴教學(xué)范疇內(nèi)的一套兼顧理論和實(shí)踐銜接完美的實(shí)用性教材,也交叉融合了不同領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容的知識(shí)。將《小宇宙》中以訓(xùn)練鋼琴技巧的循序漸進(jìn)為主旨的進(jìn)階性設(shè)計(jì)切入到視唱練耳的教學(xué)實(shí)踐中也恰切地貼合了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的間層遞進(jìn)，更好地規(guī)避了傳統(tǒng)體系教學(xué)中的被動(dòng)訓(xùn)練狀態(tài)的弊端。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間小范圍的課堂試驗(yàn)與效果比對(duì)，筆者深感《小宇宙》作品的引入，已經(jīng)些許打破了原有教學(xué)狀態(tài)的慣性，給現(xiàn)代課堂教學(xué)以新鮮血液。既給教者添以新的教學(xué)創(chuàng)意，也使受教者能主觀能動(dòng)地去積極理解課堂所學(xué)，繼而助推了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方式和作用，達(dá)到一種教學(xué)雙贏的結(jié)果。

縱覽現(xiàn)今多元教育模式下的視唱練耳教學(xué)，其方法的創(chuàng)新與探索均是施教者們共同經(jīng)驗(yàn)的積淀和循環(huán)往復(fù)的長(zhǎng)期實(shí)踐。作為一門涵蓋廣、兼容強(qiáng)的基礎(chǔ)性音樂(lè)理論學(xué)科，視唱練耳課程可涉獵的邊緣學(xué)科及多元知識(shí)則更為寬泛，需要更多的篇幅才可盡囊所有、覽閱其中。本文僅僅以音高、音程、和弦及節(jié)奏節(jié)拍等幾點(diǎn)作為教學(xué)切入，將《小宇宙》蘊(yùn)含的巨大視聽(tīng)信息及聽(tīng)覺(jué)感受引入其中，而對(duì)于調(diào)式調(diào)性、旋律聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等諸多相關(guān)要素，因課題研習(xí)尚在進(jìn)行中而未被提及, 將待日后專設(shè)篇章進(jìn)行深入的研究和探微，僅希望這點(diǎn)滴實(shí)踐能對(duì)視唱練耳教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新有些許幫助和借鑒。

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