摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，逐漸重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，進(jìn)而形成性的評價模式應(yīng)運(yùn)而生。教師們加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程的觀察，及時糾正學(xué)生們錯誤的學(xué)習(xí)觀念和方法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。本文將以形成性評價在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用為主題，從以下幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)課堂；形成性評價；應(yīng)用方法

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)評價過程中，教師們過于注重學(xué)生們英語學(xué)習(xí)成績的評價，而忽視了學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生們不了解自身在英語知識學(xué)習(xí)方面的不足之處，無法進(jìn)行具有針對性的改正，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們的英語成績提升慢的現(xiàn)象。所以，教師們改變自身教學(xué)評價的模式，更加重視學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中給予肯定和鼓勵的回應(yīng)，幫助學(xué)生們建立英語知識學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)課堂上，英語作文教學(xué)是其中重要的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生們通過英語作文的訓(xùn)練和寫作，促進(jìn)學(xué)生們對英語知識的掌握和運(yùn)用程度，整體性提高學(xué)生們的英語能力。教師們針對學(xué)生們的英語作文寫作水平，根據(jù)學(xué)生們作文寫作的情況，采用形成性的評價方法，對學(xué)生們的每一篇作文進(jìn)行評價，一方面指出學(xué)生們在作文寫作中的不足之處，便于學(xué)生們具有針對性的學(xué)習(xí)和提高；另一方面對學(xué)生們的作文寫作態(tài)度給予肯定的評價，指出學(xué)生們與上篇作文的進(jìn)步之處，讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的成就感，促進(jìn)學(xué)生們形成英語知識學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)生們在作文寫作中運(yùn)用了新穎的作文結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)詞，“without， as far as， in a word， except”等，形成了一個結(jié)構(gòu)清晰的英語作文，同時英語作文內(nèi)容通順和充實(shí)。教師們在形成性評價的過程中，結(jié)合學(xué)生們最近英語知識的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵性的評價，對學(xué)生們作文水平的提高提出表揚(yáng)，給予學(xué)生們較大的自信和鼓勵。同時，學(xué)生們因為教師的評價，對英語知識的學(xué)習(xí)更具有興趣和積極性，進(jìn)而對英語知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和掌握，逐漸提高自身的英語能力。

二、 創(chuàng)新形成性評價模式

在高中英語課堂形成性評價的過程中，教師們對每個同學(xué)多次進(jìn)行評價，學(xué)生們逐漸會降低對教師評價內(nèi)容的重視程度，進(jìn)而導(dǎo)致形成性評價的教學(xué)效果不明顯。所以，教師們創(chuàng)新形成性評價開展的方式，形成多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而提升形成性評價的教學(xué)質(zhì)量。

在具體的形成性評價中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互評或者自評，讓學(xué)生們根據(jù)自身對相應(yīng)同學(xué)的最近英語知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行評價。因為學(xué)生們之間的互動會比與教師們的較多，所以通過學(xué)生們之間的互評，更能夠提升形成性評價的準(zhǔn)確性和合理性。同時學(xué)生們對于其他同學(xué)對于自身的意見更能夠接受，進(jìn)一步提升形成性評價的效果。另外，教師們讓學(xué)生們根據(jù)自身最近的英語知識學(xué)習(xí)狀態(tài)和花費(fèi)的時間進(jìn)行自評，更加清晰的了解自身在英語知識學(xué)習(xí)方面的不足之處，進(jìn)而向其他同學(xué)或者教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的經(jīng)驗和方法，不斷提高自身英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績。最后，教師們可以讓學(xué)生們對自身的教學(xué)方法進(jìn)行評價，指出教師們在教學(xué)過程中的不足之處，促進(jìn)教師們從學(xué)生們的角度進(jìn)行英語知識的講解，或者對英語知識難點(diǎn)進(jìn)行再次分析和講解，突破高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時突出學(xué)生們?yōu)檎n堂主體的觀點(diǎn)，為學(xué)生們營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高效英語教學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、 重視形成性評價原則

在高中英語課堂形成性評價的過程中，教師們根據(jù)學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況，選擇課堂評價或者課下評價的方法，同時進(jìn)行總結(jié)性的評價，遵循形成性評價的相關(guān)原則，形成完善的評價體系，促進(jìn)形成性評價的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師們重視形成性評價的相關(guān)注意事項，保證形成性評價體系的順利開展。

比如，形成性評價要以不斷鼓勵學(xué)生為原則，讓學(xué)生們了解自身在英語知識學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生們對英語知識學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成鼓勵、提高、再鼓勵、再提高的良性評價循環(huán)體系，促進(jìn)學(xué)生們對英語知識的積累，整體性提高學(xué)生們的英語能力。另外，形成性評價的重點(diǎn)在于對學(xué)生們的調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生們對自身英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)整，而不是讓形成性評價作為鞭策學(xué)生們的手段。充分發(fā)揮出形成性評價的調(diào)節(jié)機(jī)制，推動著學(xué)生們向相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師們在開展形成性評價中，了解其本質(zhì)，充分發(fā)揮出其教學(xué)的優(yōu)勢。根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，形成完善的英語課堂評價體系，不斷提高學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)效果，逐漸提升高中英語課堂的教學(xué)效果。

總而言之，在高中英語教學(xué)課堂上，教師們不斷改變自身的評價觀念，從本質(zhì)上對形成性評價模式進(jìn)行分析，充分發(fā)揮形成性評價的教學(xué)優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師們引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互評、自評等形成性評價模式，避免學(xué)生們對一種評價方式產(chǎn)生一定的厭煩心理，進(jìn)一步提升高中英語課堂的教學(xué)效果。

作者簡介：

張春輝，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué)。