摘要：漢語拼音是語文課程教學的重要組成部分，也是小學語文教學的第一道難關(guān)。本文從漢語拼音說起，就如何開展有效漢語拼音教學這個問題，著重闡述了教學“六法”。

關(guān)鍵詞：一年級；漢語拼音；教學方法

漢語拼音是一種抽象的表音符號，加之教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，漢語拼音教學應盡可能有趣味性，通過采用靈活多樣，學生喜聞樂見的方法，以達成事半功倍的教學成效。基于此，筆者不揣谫陋，雜談如下：

一、 故事法

故事是兒童認識世界的門戶，生動好聽的講故事形式往往更能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。故事教學法尤其適合低年段課堂教學。比如學習單韻母“ɑ”，授課時，針對小學生好奇的心理特點，我講述了如下小故事：有一天，小明在上學路上，突然發(fā)現(xiàn)在路上有一條花斑蛇時，他情不自禁地發(fā)出一聲驚恐的叫聲“??！”此刻學生的注意力全都集中在故事的情節(jié)里，也都不約而同地發(fā)出“啊”聲。這時我就及時地把話題轉(zhuǎn)入授課的內(nèi)容，引導學生學習拼音“ɑ”，根據(jù)剛才的故事問學生：“‘啊叫出來嘴張得大不大？聲音洪亮嗎？”學生大聲回答：“大，很響亮。”我接著說“ɑ”的發(fā)音也是把嘴張得大大的，聲音也是很洪亮的，同學們一起來念念。通過類比，學生很快掌握了“ɑ”的發(fā)音，既加深了對“ɑ”的認識，也使學生感到學習漢語拼音是一件有趣的事情，調(diào)動了學生學習漢語拼音的積極性。學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

二、 兒歌法

每個字母都會編一句兒歌，為了讓學生記住它們的音和形，在教學漢語拼音時就可以采用兒歌法。如教學聲母“b”時，教師就可以組織大家唱“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”；而學“p”時，則啟發(fā)問：“大家用什么方法記牢p的形狀呀？”在教師的引導下，有一個學生自己編了句兒歌“大家都去爬山坡，右上半圓ppp?！蓖瑢W們聽后大加贊賞。從此以后，凡是遇到學拼音時，學生就很喜歡通過編一些有特色的兒歌幫助識記字母，學起來也輕松容易了很多。如“哥哥弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“我愛北京天安門，ɑnɑnɑn”等等，這樣的教學方法，把枯燥乏味的、死記硬背的漢語拼音兒歌化、形象化、韻律化。這樣學生讀起來不但瑯瑯上口，而且易于記住，讓學生在興趣盎然中學會了漢語拼音，對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，可謂寓教于樂。

三、 演示法

在拼音教學時將字母的形通過圖示形式給予描繪，有助于學生記憶。如：“一支點燃的蠟燭如形如字母i；對切的西瓜切口好似字母x；鵝在水中的倒影形如字母e；豆芽出土頂兩瓣兒形如字母r；樹杈斜斜好似字母y；雨傘把子形如字母t；一根木棒好似字母l。”這樣把字母變得形象、生動、直觀化了。在小學拼音教學中，j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則始終是學生比較難以掌握的教學內(nèi)容之一。通過直觀演示，就能夠有效地幫助學生獲得初步的感性認知。如，讓一個戴著兩個小絨球的帽子的小學生扮演小ü角色，而j、q、x則代表學校老師，分別由三個學生扮演，具體要求是：當學生遇見老師要脫帽行禮。教學時，通過邊演邊學的形式，學生有的聽，有的看，很快就能把小ü去點的規(guī)則牢牢記住，最終達成深化理解。

四、 比較法

對于一些用圖示仍不能直觀表示的字母，我在教學中利用分析、比較的方法進行教學。如在教學“zh、ch、sh與zhi、chi、shi”時，先出示這些字母讓學生觀察、比較，接著讓學生說出它們的異同。學生通過觀察、比較知道了“zh、ch、sh與zhi、chi、shi”的差別在于“zhi、chi、shi”比“zh、ch、sh”后面多了一個i，還有讀“zh、ch、sh”時發(fā)音較短，讀“zhi、chi、shi”時發(fā)音較長。這樣讓學生通過觀察、比較字母間的異同，學生就能把那些容易混淆的字母的音、形在比較中變得一目了然，揭示了字母的特點。

五、 分類法

要使學生在有限的時間內(nèi)掌握漢語拼音知識，教師還必須教給學生科學的識記方法。如：聲母按音色可分為雙唇音：b、p、m；唇齒音：f；舌尖前音：z、c、s；舌尖中音：d、t、n、l；舌尖后音：zh、ch、sh、r；舌根音：ɡ、k、h；舌面音：j、q、x七大組。韻母可分為單韻母：ɑ、o、e、i、u、ü；復韻母：ai、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er它們都是由兩個單韻母為基礎組成的；前鼻韻母：ɑn、en、in、ün，都有一個韻尾音“n”；后鼻韻母：ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ，都有一個后鼻韻尾音“nɡ”；這樣層次分明，易于學生學習、掌握。

六、 游戲法

喜歡游戲是孩子們的天性，通過豐富有趣的游戲活動，不僅可以促進學生身心健康，而且有助于學生知識理解和智力發(fā)展。在拼音教學過程時，“找朋友”游戲活動是最常見的形式之一，通過形式多樣的“找朋友”活動可以從中找出不少的名堂。如，學習復韻母ɑn時，讓生1拿著單韻母ɑ，其他同學分別拿著字母oni……，然后讓生1在人群中找出自己的“小朋友n”。又如在整體認讀音節(jié)時也可以進行“找朋友”游戲，另外也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。當然，游戲教學形式很多，除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。如，“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操……動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表ɑ、o……”等游戲活動。

總之，拼音教學是一個基礎內(nèi)容，拼音學習的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的。

參考文獻：

[1]潘斌.一年級漢語拼音教學方法探析[J].讀寫算（教研版），2013（17）：111.

[2]施利承.小學漢語拼音直呼法和拼讀法教學的比較研究[D].南京師范大學，2009.

[3]劉瑩.小學漢語拼音與兒歌整合的教學實證探究[D].寧波大學，2015.

作者簡介：

謝偉風，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學。