吳愛敏

【摘要】 閱讀教學(xué)活動(dòng)是多年來教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過教師的方法指引能積極、主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，能更好地提升學(xué)生的閱讀綜合能力。本文主要就學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力提升的有效策略提出研究。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 自主學(xué)習(xí) 策略探究

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-030-01

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閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，通過知識(shí)的輸入能讓學(xué)生的文字能力不斷強(qiáng)化，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自主的原則

閱讀教學(xué)效率的提升主要依靠周密的教學(xué)方案制定，教師在教學(xué)研究活動(dòng)開設(shè)期間，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的不良影響，鼓勵(lì)學(xué)生通過研究進(jìn)行自主分析，進(jìn)而能更好的激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要將原有的教師講解轉(zhuǎn)換為學(xué)生接受式教學(xué)模式，可以由教師提出問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行相互間的互助協(xié)作，繼而能在交流與探討中，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行激烈的討論，從而體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。例如，在進(jìn)行《童年的朋友》這課內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，部分教師均通過講解的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是這類教學(xué)模式很難體現(xiàn)出學(xué)生的能力，只是教師在進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受中，這與新課程改革可謂背道而馳?；诖?，作者需要從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度入手，解決這一問題，可以將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為自主探尋的模式，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師先要給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在課前主動(dòng)的對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，預(yù)習(xí)內(nèi)容包含了解高爾基的相關(guān)情況，對(duì)其不同時(shí)期的作品有簡(jiǎn)要的了解，尤其要讓學(xué)生閱讀一下高爾基的“三部曲”，這能更好地把握好高爾基的作品特點(diǎn)。自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的開設(shè)更需要學(xué)生能自行解決生詞和生字部分，由于這些偏基礎(chǔ)性的內(nèi)容不再成為課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課下的完成將節(jié)約部分課堂時(shí)間。然后教師讓學(xué)生以小組討論的方式，探尋高爾基的外祖母是什么樣的朋友，并從描寫的角度和方法這兩個(gè)方面進(jìn)行研究。完成上述教學(xué)任務(wù)以后，教師讓學(xué)生思考外祖母這位童年的朋友給高爾基留下了怎樣的記憶。其實(shí)這一教學(xué)設(shè)計(jì)能將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)更好的融合在一起，也能讓學(xué)生成為每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主角，使學(xué)生能通過自己的努力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能將原本灌輸式教學(xué)模式中的懶惰情緒調(diào)整過來，進(jìn)而能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)能更好的培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀行為，能讓閱讀教學(xué)的有效性提升，也能讓學(xué)生在興趣的指引下愿意參與到閱讀活動(dòng)中來，進(jìn)而能順利的完成閱讀教學(xué)任務(wù)，特別是針對(duì)課文中部分不是很理解的內(nèi)容，教師通過情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，將其重點(diǎn)提來出來，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解，繼而以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意進(jìn)行閱讀，并能在閱讀中能有所收獲。就以《十三歲的際遇》為例，教師為讓作者能對(duì)學(xué)生入學(xué)初期的心境有了解，可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開學(xué)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考考入北大的情景，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者的誓言或者心境，能夠感受到進(jìn)入到大學(xué)時(shí)那種歡呼雀躍之心，同時(shí)也看到了大學(xué)氛圍中學(xué)生言談的自由、生機(jī)勃勃的狀態(tài)，讓人也隨之振奮，進(jìn)而能深刻的體會(huì)到作者說的“我沒有忘記我的誓言”這句話的真正內(nèi)涵。教師在學(xué)生對(duì)課文理解不深刻的情況下，適度的借助場(chǎng)景引入的方式，能讓學(xué)生更好的融入到課文閱讀中。教師為能更全面的給學(xué)生展示北大的環(huán)境，可以給學(xué)生播放一段北大的紀(jì)錄片，將其歷史和發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生說說自己心中大學(xué)的情景，學(xué)生在教師的情緒帶動(dòng)下，開始進(jìn)行回憶，繼而會(huì)結(jié)合課文的介紹方式，將自己喜愛的大學(xué)介紹給其他同學(xué)。通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，能更準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)學(xué)生，也能更好地把握作者內(nèi)心深處所要表達(dá)的心聲，進(jìn)而能讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和記錄的良好習(xí)慣

做筆記是提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。古語有云：“不動(dòng)筆墨不看書”，這就表明課外閱讀本就是依靠學(xué)生自我約束體制完成的一項(xiàng)活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中學(xué)生通過筆記的方式，將自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成完整的閱讀思路，使學(xué)生在后續(xù)回憶的時(shí)候有所依據(jù)，通過記錄加深印象，并能將自己的想法表達(dá)出來，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有積極的影響。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，通過深入的閱讀能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，也能具有深邃的理解，但是這些思維十分混亂，容易遺忘，不能算是閱讀者自己的東西，所以需要經(jīng)過重新賽選、組織的方式整理到筆記本上面。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《背景》這篇文章的時(shí)候，教師要求學(xué)生在課前閱讀中進(jìn)行筆記的記錄，部分學(xué)生記錄的內(nèi)容是整個(gè)文章的基本脈絡(luò)，還有的學(xué)生記錄的自己對(duì)文章的感悟，也有學(xué)生將其中的好詞、好句摘抄下來，其實(shí)學(xué)生進(jìn)行筆記記錄的過程，就是學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程。學(xué)生通過此類方式，能在自主閱讀中體驗(yàn)到閱讀的樂趣所在，也能對(duì)書籍的閱讀產(chǎn)生極大的興趣，更能感受到閱讀累計(jì)對(duì)自身外在以及內(nèi)心的影響作用。

結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要使用合理的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性，進(jìn)而能讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式中，提升自己的語文閱讀能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]曾春.初中語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）.2016（11）：22-23.

[2]王春雷，諸大建.初中語文自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)與研究.2015（09）：13-14.