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      淺析能力“大搬家”

      2018-05-18 09:30吳麗娟
      考試周刊 2018年44期
      關鍵詞:有效策略高中語文閱讀教學

      摘要:高中語文閱讀教學是組成高中語文課堂教學的重要內容之一,培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力也包含在素質教育理念的實施要求中。在高中語文教學中,閱讀可以分為兩個環(huán)節(jié),其一是課內閱讀,其二是課外閱讀。其中,課內閱讀是基礎,是實施課外閱讀的前提,而課外閱讀,是對學生課內知識的進一步延伸,是激發(fā)學生閱讀興趣的引申點。在實踐中,筆者建議,可以語文課內閱讀教學為基礎,讓學生初步掌握閱讀能力,再進一步拓展為課外閱讀,讓閱讀能力來一場“大搬家”,進而實現(xiàn)高中語文課內、外閱讀教學質量的統(tǒng)一提升。

      關鍵詞:高中語文;閱讀教學;內外兼顧;有效策略

      閱讀是一種自主獲取信息,在大腦中構建系統(tǒng)化知識體系的過程,通過閱讀不僅可以使人掌握基本的寫作技巧、閱讀技巧、口語表達技巧等,還可以陶冶人的情操,開啟智力,從文章中汲取一些生活哲理,從而養(yǎng)成健康向上、積極拼搏的人生態(tài)度,實現(xiàn)人生觀、價值觀和社會觀的良好轉變。因此,發(fā)展新一代高中生的語文閱讀能力十分必要。以下本文首先從課內出發(fā),逐步延伸至課外閱讀,實現(xiàn)閱讀能力的遷移、“搬家”,以期促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,樹立終身學習的意識,提升學習和工作效率。

      一、 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的積極作用

      1. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力,有利于實現(xiàn)語文教學的整合。通過實施高中語文閱讀訓練,我們可以很好地將語文聽、說、讀、寫有機融合在一起,形成一種系統(tǒng)化的教學模式。比如,在教導學生學習語文古詩詞的內容時,借助語文課堂上的朗讀發(fā)聲,學生在帶有感情色彩的閱讀過程中可以體會到作者當時的創(chuàng)作情感,或者悲涼、或者喜悅、或者愁苦等等,從而間接引導學生即興賦首小詩,提升學生的文學創(chuàng)作能力和思維的想象力等等。

      2. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力,還能有效拓展學生知識面,豐富其日常積累,為口語表達和書面表達奠定堅實基礎。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”這是基于語文語感而自然產生的一種能力,具體體現(xiàn)在實踐中,主要表現(xiàn)為給出一個句子,在理解句子的主體大意基礎上,能夠舉一反三或者續(xù)寫等,但需要注意的是,這種對語言的感知能力是長期實踐積累的結果。

      3. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力,還可以有效滲透德育,促進能力的遷移,進而實現(xiàn)各個學科共同進步和提升。高中語文教材或者各種課外書籍中,一般類似人物傳記的文章,都或多或少涉及德育的內容,如團結合作、誠實守信、尊敬師長等等,故而,學生在閱讀這些書籍的過程中便會遵德守禮,知曉禮義廉恥,養(yǎng)成良好道德行為規(guī)范。此外,閱讀能力并非僅服務于語文這一門學科,通過能力的遷移,自主閱讀其他學科知識,進而可以提升學生的整體學習水平。因此,綜合以上幾點來看,無論是課內閱讀或者是課外閱讀都必不可少。

      二、 如何有效開展高中語文課內、外閱讀教學

      (一) 以課內閱讀為基石,培養(yǎng)學生語文技巧

      1. 立足文本,培養(yǎng)高中生語文閱讀技巧:毋庸置疑,要想培養(yǎng)高中生語文課外閱讀能力,那么前提就一定要先將課內的知識掌握牢固,如此,學生方能以課內知識為基石,向更遠、更廣闊的領域眺望,即讓學生在閱讀課外書籍中實現(xiàn)對各種知識的融合、構建。而課內的閱讀教學,其主要的渠道就是通過教材中的課文來完成,此時為了提升學生的閱讀速度和閱讀質量,我們可以在教學過程中指導給學生一些科學的閱讀方法,這樣他們在自主閱讀中才會取得更好的成績。

      比如,在教學朱自清先生的這篇《荷塘月色》一文時,由于這是一篇散文,具有較為明顯的“形散而神不散”特點,故而不少學生在理解上產生了一些疑惑。如果教師能夠在學生閱讀前指導其幾點閱讀技巧,那么最終的閱讀效果必定翻倍了。比如,第一步拿到一篇文章,首先通篇瀏覽,了解文章的大體意思,具體來講主要體現(xiàn)在這篇文章涉及哪些人?哪些事?哪些景物?屬于何種話題?自己對這篇文章的看法等等;其次,是再次閱讀,把握文章中的關鍵詞、關鍵句,比如文章的首句、標題、結尾句、排比句等。首句一般來說,具有點明主旨的作用,而結尾句通常是對文章的整體概括,或者思想感情的再次抒發(fā),而排比句中則往往包含了作者強烈的思想感情,具體到這篇文章來說,如“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人?!绷攘葞坠P就將層層葉子之間閃爍白花的裊娜、嬌媚姿態(tài)表達得淋漓盡致,教師在教學中指導學生賞析這些優(yōu)美句子,可以達到滲透閱讀方法的教學目的。學生掌握了有效的閱讀方法,才會在之后的自主閱讀中把握文章內容又快又準確。

      2. “以讀帶寫”,培養(yǎng)并提升學生閱讀和寫作能力:當今高中生普遍存在因思想積淀不足產生的“寫作低能”的現(xiàn)象。學生從閱讀教學中獲得的往往是間接的情感體驗。它雖然能夠拓展學生的廣度,但是不能增加學生的深度。沒有思想上的深度,也就不能形成表達上的感人。為此,教師在進行閱讀教學的時候,應該鼓勵學生加強對相關主題的課文句子、段落、文章等進行積累,這樣就能加強情感體驗的效果。以離別的話題為例,教師就可以帶領學生進行必要的總結和積累,“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!”(荊軻悲壯的離別)、“離恨恰如春草,更行更遠還生”(惆悵的離別)、“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?!保〞邕_的離別),這些表達離別感情的詩句,教師通過課內外的閱讀講解,加強對學生的指導,就能使學生形成知識的體系。這樣學生在寫作時需要輸出感情時,就可以做到信手拈來。

      3. 拓深文本,以課外閱讀為延伸,勉勵學生養(yǎng)成習慣:在學生具有了一定的課內閱讀能力后,教師可以嘗試提供多角度的課外輔助閱讀篇目,使學生們能夠深入體悟課文選文的

      思想內涵,領略作者的才華和品德,不斷提升自己的概括能力和表達能力。

      必須強調的是,課外閱讀其選用的教學資料是結合學生閱讀興趣而精心篩選的,以高中語文必修一為例,第一單元為現(xiàn)代新詩。學生接觸到的是毛澤東、戴望舒、徐志摩等作家的優(yōu)秀詩歌作品。教師可以根據(jù)學習的內容推薦相關的閱讀文本如毛澤東的《采桑子重陽》《七律長征》,戴望舒的《偶成》以及徐志摩的《雪花的快樂》《偶然》等。第二單元為古代記敘散文?!稜T之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇選文有它們的共性:都通過敘事來刻畫人物形象:敘事都能做到生動曲折,波瀾起伏;所描寫的人物都有才華,有個性,有中國傳統(tǒng)道德的“義”為思想核心;人物刻畫栩栩如生?!稜T之武退秦師》可以拓展的閱讀篇目有《晉公子重耳之亡》《崤之戰(zhàn)》;《荊軻刺秦王》的閱讀篇目有《史記·刺客列傳》等。

      授課教師通過結合高中課本內容,提供具有輔助性、補充性、拓展性的一系列具體課外輔助閱讀材料,達到培養(yǎng)并提高學生的閱讀水平的目標。

      (二) 革新教學理念,發(fā)展內、外一體化閱讀

      所謂“課內外閱讀一體化”指的就是,其一,利用“課外閱讀”篇目、書目的閱讀,彌補學生因古今文化斷層、文化底蘊不足引發(fā)的文化缺失,以及由此造成對課內文本相關材料的不理解或誤讀,起到弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的作用,其二,就是提供不同角度的課外輔助閱讀的文本、書目,使閱讀能力一般的高中學生能夠系統(tǒng)地、深入地、多角度地體悟課文文本的思想內涵,領會作者的高尚情操,促進學生的精神成長,達到我們理想中的語文“人文性與工具性”統(tǒng)一的教學目標。而為了實現(xiàn)這一教學目的,作為高中語文課堂的領路人、閱讀教學的組織者和參與者,我們就一定要時常革新自身的教學理念,深入學習新課程改革和素質教育理念,讓以生為本,促進學生綜合發(fā)展的教學思想在每一位語文教師的內心中扎下根,從而提升閱讀教學質量,寫作教學質量,口語教學質量,等等。

      概言之,在高中語文教學中,引導學生從課內閱讀轉向課外閱讀,在激發(fā)學生閱讀興趣,陶冶情操,滲透寫作、閱讀教學技巧的同時,更能培養(yǎng)學生知識和能力的遷移能力,借助閱讀能力的“搬家”作用,可以更好地實現(xiàn)學生各個學科學習水平的綜合提升和發(fā)展。具體的實施辦法,如以課內閱讀為基石,培養(yǎng)學生語文技巧;以課外閱讀為延伸,勉勵學生養(yǎng)成習慣;革新教學理念,發(fā)展內、外一體化閱讀等,良好的教學方法是通向高質量語文課堂的必要內容,每一位語文教師都應當積極總結和不斷學習。

      參考文獻:

      [1]王育紅.立足課堂三尺地,引得源頭活水來——淺談中學語文閱讀課內外結合的方法[J].中學語文,2011(36).

      [2]俞柏林.將閱讀進行到底——談中學語文課外閱讀指導策略[J].語文教學之友,2011(12).

      [3]李敬.讓語文閱讀教學盛開魅力之花——淺談高中語文閱讀探究性教學[J].中學課程輔導(教師通訊),2013(11).

      作者簡介:

      吳麗娟,福建省福州市,福州第四中學。

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