摘要：教師在教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多角度評價教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習(xí)習(xí)慣

與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)的課程，課堂上很難創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，很難做到生動有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些問題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑

造成該局面原因有如下幾點(diǎn)：一是教學(xué)理念比較陳舊；在給學(xué)生布置作業(yè)是本著“眼過千遍，不如手過一遍”的思想，給學(xué)生留超負(fù)荷的作業(yè)。殊不知，這樣做，學(xué)生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè)，有的學(xué)生根本不用動腦筋就可以完成作業(yè)，有的學(xué)生在拿著別人的答案時拼命地抄呀寫呀，從眼到手上，根本沒有經(jīng)過大腦思考，學(xué)生對知識一知半解。這樣做，學(xué)生會越學(xué)越糟，學(xué)習(xí)效率會越來越低；二是師生負(fù)擔(dān)重，大多的時間用在了批改各種作業(yè)，沒有更多的時間去研究教材，思考教法。面對上述問題，我認(rèn)為：教師要從思想上轉(zhuǎn)變，作業(yè)不是寫得多了就好，要少而精；要布置一些有趣的作業(yè)，給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)一個“活”字，而不是千篇一律地抄呀算呀。再者，也不是每樣作業(yè)都必須是老師親自批閱，有些作業(yè)可以放手讓學(xué)生互相批閱，這樣，還可以相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。

（二） 教學(xué)過程嚴(yán)肅，氣氛不活躍

第一：面對一些公式、法則要死背硬記，教師態(tài)度太過嚴(yán)肅。氣氛緊張，在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)的興趣也不高，會失去學(xué)習(xí)興趣，放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第二：情境創(chuàng)設(shè)往往沒有做到恰如其分，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。

（三） 教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

在課堂上，教師的思想被禁錮，一味地照本宣科，在自己已經(jīng)形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，反而分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)適得其反。

（四） 學(xué)生未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，不能習(xí)慣性地歸納所學(xué)的知識點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會主動詢問，甚至有時候是不懂裝懂。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓(xùn)，問同學(xué)被同學(xué)瞧不起。這可能與老師平時的評價有關(guān)系，學(xué)生在課堂上的錯誤老師的正面評價較少，肯定評價也很少，才導(dǎo)致學(xué)生畏手畏腳。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策

（一） 創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)法。

一是利用幽默的教學(xué)語言以此來化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單一乏味，可以讓學(xué)生們一下子就感受到知識點(diǎn)的趣味所在。

二是音樂渲染情景。選擇與課文內(nèi)容相符的音樂導(dǎo)入。

三是圖畫再現(xiàn)情景。用自己擅長的簡筆畫，在黑板上勾勒出事物輪廓。

四是扮演體會情景。

五是語言描述情景。借助老師的語言描述，使學(xué)生的感知具有明確的方向性。

六是利用生動的兒歌、故事有意識地將知識形成轉(zhuǎn)換。

（二） 活學(xué)活用，杜絕死記硬背

在課堂上，教師讓學(xué)生對概念和公式一味地死記硬背，不能與實(shí)際題目聯(lián)系。沒有很好地因勢利導(dǎo)，這樣就不能很好地將學(xué)到的知識點(diǎn)與解題聯(lián)系起來。

（三） 多一些鼓勵，少一些訓(xùn)斥

列夫·托爾斯泰說：“稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用?！比巳硕紣勐牶迷?，大人都如此，何況是孩子，當(dāng)學(xué)生回答錯了，別說“你真笨，連這么簡單的問題都不會”，而是說：“你再想想，我相信你能想出更好的方法”。當(dāng)他們感覺委屈時，不加吝嗇地給他們一個擁抱。當(dāng)他們一次測試沒考好時，你只要對他們說：“沒關(guān)系，只要今天比昨天強(qiáng)就好?！?/p>

（四） 因勢利導(dǎo)，交給學(xué)生方法

因勢利導(dǎo)，顧名思義，順著事情發(fā)展的趨勢，向有利于實(shí)現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。先生不過引路人，因此，應(yīng)因其勢而利導(dǎo)之。

“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了方法，學(xué)生面對問題，就會舉一反三。因此，再怎么精講細(xì)練，再怎么地苦口婆心，都不及交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來的重要。俗話說：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法?！币虼?，作為教師，在教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材外，關(guān)鍵要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理出發(fā)尋找最適合學(xué)生的方法，為自己的數(shù)學(xué)教學(xué)道路掃清障礙。

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作者簡介：

王雪芹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學(xué)。