工匠精神在《C程序設(shè)計(jì)》課程中的構(gòu)建窺探

摘 要：工匠精神作為時(shí)代的產(chǎn)物，成為各個(gè)領(lǐng)域人們行動(dòng)的導(dǎo)向。本文以中職《C程序設(shè)計(jì)》課程為例，闡述如何在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“持之以恒、精益求精、開拓創(chuàng)新”的時(shí)代工匠精神。

關(guān)鍵詞：中職；構(gòu)建；工匠精神

《C程序設(shè)計(jì)》作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面都占據(jù)著重要地位，同時(shí)由于課程本身對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和動(dòng)手能力要求較高，使得課堂教學(xué)的難度不言而喻。如何提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大編程教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同思考的話題。李克強(qiáng)總理在2016年的政府工作報(bào)告中多次提到“工匠精神”，本校申報(bào)的江蘇省“十三五”規(guī)劃課題將對(duì)工匠精神的解讀概括為16個(gè)字“愛崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新”。本文將工匠精神折射到課程教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“持之以恒、精益求精、開拓創(chuàng)新”的時(shí)代工匠精神。

一、 工匠精神構(gòu)建課程教學(xué)的動(dòng)人之處—持之以恒

持之以恒是工匠精神最為動(dòng)人之處。中職學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，對(duì)新的課程興趣濃厚，但在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏腳踏實(shí)地、鍥而不舍的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

程序設(shè)計(jì)是一門精細(xì)化的課程，要求學(xué)習(xí)者思維縝密，對(duì)算法融會(huì)貫通，在程序的編寫過程中對(duì)變量的使用及算法的實(shí)施極為細(xì)致。以C語言的排序算法為例，我們一共介紹四種排序算法：順序、選擇、冒泡和插入。每一種算法都有其自身的特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中首先理解每一種算法，然后通過實(shí)例來推導(dǎo)驗(yàn)證，最后再用程序段來實(shí)現(xiàn)。每一種算法推導(dǎo)的過程要求學(xué)生能夠歸納出排序的“趟”與“次”之間的關(guān)系，并用變量之間的關(guān)系來體現(xiàn)。以順序排序法為例：用順序排序法對(duì)給定的6個(gè)數(shù)（10，9，11，8，20，13）進(jìn)行模擬升序排序。模擬過程如下：

第一趟：

（1）9，10，11，8，20，13（a[0]、a[1]比較交換）

（2）9，10，11，8，20，13（a[0]、a[2]比較不交換）

（3）8，10，11，9，20，13（a[0]、a[3]比較交換）

（4）8，10，11，9，20，13（a[0]、a[4]比較不交換）

（5）8，10，11，9，20，13（a[0]、a[5]比較不交換）

第二趟：

（1）8，10，11，9，20，13（a[1]、a[2]比較不交換）

（2）8，9，11，10，20，13（a[1]、a[3]比較交換）

（3）8，9，11，10，20，13（a[1]、a[4]比較不交換）

（4）8，9，11，10，20，13（a[1]、a[4]比較不交換）

……

第五趟（推導(dǎo)過程省略）

歸納可知，6個(gè)數(shù)共要排5趟，且每一趟要進(jìn)行0～5次范圍內(nèi)的交換，從推導(dǎo)—?dú)w納—變量定義—核心程序段耗時(shí)長，并要求學(xué)生注意力高度集中，許多學(xué)生推導(dǎo)兩三次就放棄了，直接記憶結(jié)論，從而無法正在理解順序排序的精髓，算法略有變化就無從下手。因此，教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生聚精會(huì)神，鍥而不舍，持之以恒的品質(zhì)。

二、 工匠精神構(gòu)建課程教學(xué)的稱贊之處—精益求精

精益求精是工匠精神最為稱贊之處。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上大多淺嘗輒止，普遍缺乏深入探究的意識(shí)。以C語言的四種排序算法為例，教材中只給出了每一種算法“從前往后，升序排序”的例子，為了使學(xué)生更好地理解四種排序算法的精髓，我要求學(xué)生在掌握從前往后排序的基礎(chǔ)上，嘗試從后往前排，并且每一種算法都提出升序和降序兩種要求，這樣原本的四個(gè)算法變成了十六個(gè)。許多同學(xué)都產(chǎn)生了畏難情緒，感覺無從下手。于是我引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行排隊(duì)，在自我體驗(yàn)的過程中理解各種算法的區(qū)別與聯(lián)系。這種深入探究的要求，使得學(xué)生對(duì)幾種排序算法融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，從而形成完整的知識(shí)體系。因此，教師要根據(jù)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

三、 工匠精神構(gòu)建課程教學(xué)的引航之處—開拓創(chuàng)新

開拓創(chuàng)新是工匠精神最為引領(lǐng)之處。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常只注重結(jié)果而忽略過程，普遍知其然而不知其所以然。以C語言的順序排序和選擇排序?yàn)槔?，兩者的算法本質(zhì)是一致的，都是將第i個(gè)元素和后面所有的元素去比，然后進(jìn)行交換。但順序排序每趟交換的次數(shù)在0～n-1之間，而選擇排序因?yàn)橐肓藰?biāo)記變量k，使得每趟最多交換一次。以選擇排序法為例：用選擇排序法對(duì)給定的6個(gè)數(shù)（10，9，11，8，20，13）進(jìn)行模擬升序排序。模擬過程如下：

第一趟：10，9，11，8，20，13

（1）k=0，a[k]與a[1]比較，k=1

（2）a[k]與a[2]比較，k=1

（3）a[k]與a[3]比較，k=3

（4）a[k]與a[4]比較，k=3

（5）a[k]與a[5]比較，k=3

a[0]與a[3]交換，8，9，11，10，20，13

第二趟：8，9，11，10，20，13

（1）k=1，a[k]與a[2]比較，k=1

（2）a[k]與a[3]比較，k=1

（3）a[k]與a[4]比較，k=1

（4）a[k]與a[5]比較，k=1

……

第五趟（推導(dǎo)過程省略）

歸納可知，6個(gè)數(shù)共要排5趟，且每一趟最多交換1次，大大提高了效率。為了使學(xué)生理解標(biāo)記變量k的作用，體會(huì)兩種算法的內(nèi)在聯(lián)系，我特地制作了一個(gè)標(biāo)記牌，在課堂上請(qǐng)兩組同學(xué)分別來排隊(duì)，學(xué)生在參與的過程中自然而然地理解了。為了使學(xué)生更深入地體會(huì)，我邀請(qǐng)一部分愛跳舞的同學(xué)將兩種算法編排成舞蹈，在班會(huì)課上進(jìn)行展示，學(xué)生一邊觀看舞蹈，一邊體驗(yàn)內(nèi)化，順利地寫出了核心程序段，并且無論如何改變形式，只要有舞蹈在心中，算法的精髓就已在心中。因此，教師在課程教學(xué)中不能拘泥于知識(shí)點(diǎn)本身，要從多角度入手，采用各種創(chuàng)新的形式，以思維導(dǎo)圖的方式來串聯(lián)起課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識(shí)。

工匠精神彰顯了時(shí)代精神，我們?cè)谡n程教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建“持之以恒、精益求精、開拓創(chuàng)新”的品質(zhì)，讓其成為學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的支柱和靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟娟.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016，12.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，22.

作者簡介：

詹麗君，江蘇省宜興市，宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校。