摘 要：核心概念教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式被應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中，確實取得了顯著的教學(xué)成效。物理是一門極其復(fù)雜、邏輯性較強的理性學(xué)科，常常會讓學(xué)生感到頭疼、無從下手，即使掌握了理論知識也不會實際操作，要想透徹的掌握物理學(xué)科內(nèi)容，首先需要熟練地掌握核心概念，核心概念在中學(xué)物理整個教學(xué)環(huán)節(jié)有著舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要作用，將核心概念跟物理教學(xué)內(nèi)容整合到一起可以提高物理課堂教學(xué)效率。本文就中學(xué)物理核心概念的有效教學(xué)策略展開探討，希望找到兩者之間的契合點，把握物理課程教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；核心概念；有效教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，對中學(xué)物理課程教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。很多教師表示在物理教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)知識理解不透徹、掌握了知識要點卻不能巧妙運用等現(xiàn)象，這表明在物理學(xué)習(xí)過程中并沒有充分調(diào)動學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生參與度低，只是理解了表面意思，大大降低了物理課程教學(xué)效率。核心概念可以是特定概念也可以是關(guān)鍵詞，靈活的掌握核心概念可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，有章可循，能夠迅速找到物理知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，使物理課程教學(xué)效率事半功倍。

一、 中學(xué)物理核心概念教學(xué)策略研究意義

傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式完全是教師一味地灌輸知識、理念，學(xué)生按照老師所教授的學(xué)習(xí)方法進行套用，不加以思考，喪失了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果也很一般甚至更差。基于這種教學(xué)情形，如何在物理課程上高效的利用時間、正確把握物理學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，透徹的理解知識點成為當(dāng)前教師面臨的新難題。核心概念的提出完全符合這一教學(xué)理念，核心概念教學(xué)可以實現(xiàn)課堂高效化，從根源出發(fā)，有效解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的難題，掌握學(xué)習(xí)技巧，創(chuàng)新教學(xué)模式，使物理課程教學(xué)更具針對性、科學(xué)性、有效性，提高物理課程教學(xué)質(zhì)量。

二、 基于中學(xué)物理核心概念的有效教學(xué)策略

1. 基于核心概念的概念圖教學(xué)策略

概念圖一直是物理學(xué)科中的難題之一。概念圖顧名思義包括概念以及它們各自之間的聯(lián)系，利用圖示的方法把人們腦海中對于知識、理論的聯(lián)系形象表達出來，方便記憶、交流、思考，直觀性較強。概念圖是作為一種教學(xué)輔助手段出現(xiàn)的，目的是幫助人們加強記憶。

例如：雖然概念圖概括性較強，但我們?nèi)孕杳鞔_核心概念；圍繞核心概念展開聯(lián)想，把與之相關(guān)的一系列知識、內(nèi)容都盡可能地在腦海中羅列出來，進行整理、歸類；找到知識之間的內(nèi)在關(guān)系，以箭頭或者是畫圈的形式表達出來，大范圍套小范圍或者是交叉；找出概念之間的關(guān)系之后，就要開始繪制概念圖了，用概念圖形象直觀的表達概念間的聯(lián)系性；因為自身知識有限，所繪概念圖難免出現(xiàn)差錯，隨著不斷地學(xué)習(xí)新知識提高自身鑒別能力，調(diào)整概念圖。

繪制概念圖的過程也是再一次加強記憶的過程，通過手繪概念圖，明確各知識之間的構(gòu)架，加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全方面的掌握知識。

2. 基于核心概念的探究實驗教學(xué)策略

探究實驗式教學(xué)強調(diào)動手能力，注意探究和實驗雙重結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，親身經(jīng)歷探究過程，更好地掌握知識概念，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，給予學(xué)生充足的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、提高實踐操作能力。掌握核心概念，可以幫助學(xué)生深層次的理解知識，在探索過程中找到物理學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。

例如：如何將核心概念與探究實驗教學(xué)有效結(jié)合，需要循序漸進的按照教學(xué)流程進行：一、 明確側(cè)重點，在探究實驗內(nèi)容中找出核心概念；二、 分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心概念進行再劃分，方便學(xué)生理解；三、 設(shè)計實驗流程，在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生將核心概念更好地融入實驗程序里，加強知識點的連貫性；四、 觀察并記錄實驗現(xiàn)象，用核心概念解釋實驗現(xiàn)象，使實驗結(jié)果更具理論性、科學(xué)性和嚴(yán)謹性；五、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究實驗式教學(xué)效率。

3. 基于核心概念的物理學(xué)史教學(xué)策略

物理學(xué)史是針對物理學(xué)概念、理論知識和規(guī)律等如何產(chǎn)生和演變展開的教學(xué)過程。了解物理學(xué)的發(fā)展史、物理學(xué)家的科學(xué)成就和偉大事跡能提升學(xué)生的物理文學(xué)素養(yǎng)。如何將核心概念與物理學(xué)發(fā)展史有機融合、使學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上掌握與概念相關(guān)的物理學(xué)發(fā)展史成為物理學(xué)習(xí)中的一大難題。

例如：一、分析物理學(xué)發(fā)展史中蘊涵的物理知識，確定最中心內(nèi)容；二、發(fā)掘與核心概念有關(guān)的物理學(xué)史，進行歸類、整合；三、閱讀相關(guān)物理學(xué)資料，了解人物的具體事跡；四、歸納反思、探索歷史奧秘；五、總結(jié)討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鞏固物理知識，加深概念理解。

4. 基于核心概念的核心提問教學(xué)策略

物理概念之間都具有極強的連貫性和邏輯性，許多概念都是依靠問題建立起來的聯(lián)系，這種問題也被稱為核心問題。課堂提問也是老師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

例如：核心問題是教師根據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計的，問題最好能突出重點，并且充分涵蓋相關(guān)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在設(shè)計核心問題時需要注意以下幾點：一、不超出教學(xué)大綱、緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點、難點、疑點；二、既要符合教學(xué)大綱要求又要具備開放性，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考；三、具有啟發(fā)意義，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

三、 結(jié)束語

文章分析了核心概念下的概念圖、探究實驗、物理學(xué)史以及核心提問等課程的教學(xué)策略，希望利用核心概念有效的解決物理學(xué)習(xí)中的難題，圍繞核心概念展開教學(xué)，可以幫助教師更好地建立教學(xué)體系、組織教學(xué)框架，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律以及各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，自主探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，真正意義上實現(xiàn)中學(xué)物理課程的高效性。

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作者簡介：

汪方桂，安徽省合肥市，安徽省廬江縣樂橋中學(xué)。