王平安

摘 要 分層教學是一種行之有效的教學方式，它已被廣泛應用于各個學科的教學過程當中。對于初中信息技術學科，分層教學更是貫徹于整個過程中，將學生們按照水平分為優(yōu)、中、差三個級別，根據(jù)各級別學生的個人能力、興趣愛好等，采取定標、達標、反饋、再達標的運行機制，最大程度的發(fā)揮教師的主導作用，打造情境教學，使得學生們以最佳的學習狀態(tài)投入到日常教學活動中去。

關鍵詞 初中信息技術；分層教學；研究

中圖分類號：A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0015-01

信息技術學科和其他各個學科都不盡相同，由于學生自身具備的條件不同，他們對知識的理解和掌握能力也會存在較大的區(qū)別，特別是初中階段，學生們家庭環(huán)境等參差不齊，這無疑給教學過程帶來了很大的阻力。而分層教學則能最大程度的解決這一問題，具有較強的針對性。

分層教學是根據(jù)大綱和教材的要求對學生提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測、評價，這樣有利于學生在不同的起點上選擇自己的學習進度和難度。分層教學一般采用集中教學、小組教學、個別指導、相互幫助、自主學習等教學形式，這樣既能有效地節(jié)省老師不必要的時間，讓學生找到自己的薄弱點，也減少學生的重復學習。

一、分層教學的優(yōu)勢

（一）有利于調(diào)動學生的學習主動性。分層教學，小組合作，可以使每個學生在小組中的地位突顯出來，他們的學習主動性就會得到有效地調(diào)動，愿意主動地向教師提問，或向同伴求助，從要我學、要我練到我要學、我要練，學習的效果也得到了提高。

（二）有利于面向全體學生。素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生，分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾。

（三）有利于增強學生的感情。分層練習是信息技術課堂分層教學的主要陣地。在進行分層練習時，小組之間要恰當分工，互相交流。通過合作，強以增加學生的交流以，培養(yǎng)學生之間的感情。

二、分層教學如何實行

（一）調(diào)查模底，學生分層。首先，技能測試。結合小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據(jù)學生的智力基礎，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學生分為三層：A基礎扎實，接受能力強，有濃厚的興趣；B知識基礎掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C電腦接觸極少，各項習慣較差。然后又采用組內(nèi)分層，采取自愿原則，優(yōu)差結合，從而更加積極主動地完成學習任務。

（二）目標任務分層。制訂明確、具體、恰當?shù)慕虒W目標，是避免課堂教學陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學效率的需要。我把目標制訂分為三層：基礎層的目標定為“打基礎、樹信心”；提高層的目標是“促內(nèi)化、立發(fā)展”；發(fā)展層的目標是“抓創(chuàng)新、出成績”。在依據(jù)大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學任務。當然，教學任務的調(diào)整要適度，既要適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學。如在學習WORD中圖文混排時，將不同層次的學生分配到同一組中，布置共同的任務：制作一個以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務，共同完成創(chuàng)作。這樣同學們自動發(fā)揮各自的優(yōu)點，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡知識熟悉的同學尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學完成排版任務，這樣，小組內(nèi)團結協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個學生的聰明才能，使同組學生相互學習，相互提高。

（三）教學方法分層。針對不同層次的學生確定不同的教學目標后，教師還要繼續(xù)將分層意識貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學困生能消化，采用多種教學方法完成教學任務。如小組合作式教學：小組合作式教學能通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，促進全體學生學業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

（四）作業(yè)分層。作業(yè)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在教學過程中運用分層作業(yè)對學生學習進行監(jiān)督反饋，達到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。把書本上的簡單練習，作為第一層次，主要以模仿性、基礎性為主；第二層次為綜合題或創(chuàng)作性題目，有綜合實踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實現(xiàn)對所學知識的鞏固、檢測或提高。

（五）評價分層。通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。

根據(jù)學生提交的作業(yè)和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調(diào)整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

總之，對于初中信息技術教學，分層教學的模式具備諸多的優(yōu)越性，但也并非全無弱點，仍存在一些問題需要深入研究和探討。比如對學生們分層的宏觀把握、對教材分層的合理設計等，加之信息技術教師面對的班級和學生數(shù)量較大，導致教師無法與學生們長時間接觸，故做不到很好的課堂調(diào)控，因此，教師們應當不斷學習和探索，最大限度的將分層教學應用到信息技術學科中去。