賴靈勇

摘 要 在初中英語教學(xué)過程中，閱讀與寫作不僅屬于兩項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，也屬于構(gòu)成語言水平的兩大要素。由于閱讀與寫作之間的關(guān)系為相輔相成的，因此教師要充分認(rèn)識在初中英語閱讀課中對讀寫進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的重要性，并以教學(xué)實(shí)例探析了閱讀課教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略，讀寫結(jié)合的教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣進(jìn)行充分的調(diào)動，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而確保大幅度的提升初中英語閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 英語閱讀課；讀寫結(jié)合；實(shí)施；策略

中圖分類號：DF052，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0135-02

閱讀、寫作是提升語言使用能力與語言內(nèi)化提升的必然途徑，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。但在現(xiàn)實(shí)中，初中英語教師往往沒有有機(jī)的結(jié)合閱讀與寫作，割裂了閱讀和寫作的關(guān)系，因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)該重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，在實(shí)際的閱讀課教學(xué)中，對讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行積極的應(yīng)用，不僅能夠?qū)W(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行大幅度的提升，從而促使學(xué)生能夠在實(shí)際過程中對語言進(jìn)行良好的運(yùn)用。

一、讀寫結(jié)合在初中英語閱讀課教學(xué)過程中實(shí)施的重要性

（一）促使學(xué)生對文章進(jìn)行深入的體驗(yàn)和理解

當(dāng)前初中英語閱讀課的教學(xué)過程中具有重口語、輕寫作；重知識、輕語境；重細(xì)節(jié)、輕內(nèi)涵等問題，不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法對文章的意義進(jìn)行真正的理解，也不利于學(xué)生對語言知識進(jìn)行發(fā)展，還不利于對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。因此在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中，對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行積極的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的閱讀效率進(jìn)行大幅度的提高。而且教師要求學(xué)生帶著“讀后寫”任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，教師需要讓學(xué)生動手寫，必然促使學(xué)生反芻文章的細(xì)節(jié)，充分思考與體驗(yàn)文章的情感及要旨，從而確保學(xué)生能夠更加深刻的對英語課文的內(nèi)容進(jìn)行理解。

（二）促使學(xué)生語言使用能力的發(fā)展

在學(xué)生的寫作過程中，確保通過學(xué)生使用語言的需求不斷增加學(xué)生對語言形式的重視，從而能夠?qū)W(xué)生語言形式的敏感度進(jìn)行大幅度的增加。同時寫作活動屬于學(xué)生使用語言的過程，所以教師通過開展“讀后寫”活動，不僅能夠更加利于學(xué)生對語言進(jìn)行正確的運(yùn)用，也能對學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性大幅度地提高?！白x后寫”任務(wù)與語言知識的教學(xué)相比較，“讀后寫”的任務(wù)不僅能夠促使學(xué)生可以在真實(shí)、自然的語境中對語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠更加利于學(xué)生有效地集合單個的英語字詞。還能夠有效地增加學(xué)生表達(dá)文章中的句型結(jié)構(gòu)、短語、字詞等功能的敏感度，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。而且平時的角色表演、對話等口語的活動中，都無法對學(xué)生的這種能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而教師通過對“讀后寫”活動進(jìn)行開展，能夠?qū)W(xué)生語言能力進(jìn)行大幅度的提高。

（三）對學(xué)生的語篇布局能力進(jìn)行發(fā)展

因?yàn)榻處熗ㄟ^對“讀后寫”的活動進(jìn)行開展，確保教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的掌握，不僅能夠使學(xué)生充分的認(rèn)識語篇結(jié)構(gòu)，也能更加利于學(xué)生增加自身對篇章的意識。開展“讀后寫”活動不僅利于學(xué)生理清思路，也能夠利于學(xué)生重視文章結(jié)構(gòu)的條理化與明晰化，從而確保對學(xué)生的語篇布局能力進(jìn)行有效的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中實(shí)施的策略

（一）在閱讀前，對詞匯進(jìn)行積累

在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師不僅需要對學(xué)生的思維進(jìn)行激活，也需要對學(xué)生的背景知識進(jìn)行豐富，促使學(xué)生能夠?qū)Ρ匾挠⒄Z知識進(jìn)行良好的掌握，從而確保為學(xué)生的閱讀過程有效的清理閱讀障礙。而且學(xué)生在閱讀的過程中如果遇到一些新詞語，導(dǎo)致學(xué)生無法對文章的內(nèi)容進(jìn)行理解時，教師可以通過對激活背景知識的方法進(jìn)行運(yùn)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解新的英語詞語，能夠促使學(xué)生積極的參加英語閱讀教學(xué)活動。例如教師在講解Welcometosunshinetown的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生能夠充分的了解作者是如何對sunshinetown進(jìn)行介紹的，不斷積累大量新的詞匯。因?yàn)樵谥饕那榫爸心軌驅(qū)φZ言進(jìn)行產(chǎn)生，所以教師在對初中英語閱讀課進(jìn)行開展的過程中，可以通過對特定的語言情景進(jìn)行構(gòu)建，不斷促使學(xué)生能夠?qū)α己玫拈喿x心態(tài)進(jìn)行形成，從而確保學(xué)生的英語閱讀興趣進(jìn)行充分地激發(fā)。

（二）科學(xué)合理的使用策略，對學(xué)生的詞匯進(jìn)行激活

在初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀前的預(yù)測課文內(nèi)容時，做到對課文的標(biāo)題與插圖先進(jìn)行細(xì)致地觀察。這樣能確保對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，而且學(xué)生為確保檢驗(yàn)預(yù)測的內(nèi)容是否正確，學(xué)生會更積極地閱讀課文內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行充分的激活。例如教師在為學(xué)生對Goforit！九年級Unit 9 Youresupposedtoshakehands進(jìn)行講解時，教師可以先向?qū)W生插圖展示一組不同的問候方式，如shakehands、kiss、bow、hug等各種常見問候方式。然后教師可以要求學(xué)生通過結(jié)合所展示的課文的插圖與標(biāo)題，能夠確保學(xué)生積極的回答教師所提出的相應(yīng)問題，從而促使學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。所以教師通過對上述的方式進(jìn)行使用，不僅能夠通過預(yù)測，不斷的對學(xué)生對新英語單詞的理解進(jìn)行加深，也能夠充分地對學(xué)生頭腦中和閱讀主題相關(guān)的舊詞匯進(jìn)行激發(fā)。

（三）對資源進(jìn)行巧妙的利用，不斷呈現(xiàn)大量的詞匯

在初中英語教材Goforit！九年級Unit 2 SectionB 2bTheSpiritofChristmas的教學(xué)過程中，考慮圣誕老人SantaClause家喻戶曉，所以在新課改的趨勢下，教師可以通過對其相關(guān)的電影視頻片段與圖片進(jìn)行播放，展示一些新的英語單詞。畫面和場景對學(xué)生更有身臨其境的感覺，調(diào)動各種感官，從而確保學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，對大量的詞匯進(jìn)行良好的掌握。

T：Differentcountrieshavedifferentcustomsfortheirtraditionalfestivals.Inwesterncountries，thereisoneofthemostimportantfestivals.Canyouguesswhichfestivaliscomingwhenyouseethesethings？

（教師可以在屏幕上依次對圣誕樹、馴鹿、火雞等圖片進(jìn)行展示）

S：IguessthatChristmasiscoming.

T：DoyouknowSantaClause？

Ss：No.

T：NowletswatchaninterestingmovieaboutSantaClause.

（教師可通過播放一些微視頻，確保學(xué)生在對其進(jìn)行觀看之后，能夠更加深入的對圣誕老人和圣誕節(jié)進(jìn)行了解）

所以教師可以通過對相關(guān)的視頻與圖片等資料進(jìn)行播放，對相應(yīng)的語境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠一邊觀看一邊學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)π聠卧~進(jìn)行詳細(xì)的理解，也能夠促使學(xué)生對為寫作積累詞匯的目的進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（四）立足文本，進(jìn)行“讀后寫”任務(wù)的布置

在學(xué)生的閱讀結(jié)束之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“讀后寫”任務(wù)階段?！白x后寫”任務(wù)的進(jìn)行，不僅能夠更加利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以通過開展多種形式的“讀后寫”任務(wù)，如讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還可以通過語篇的關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖、圖片、時間、地點(diǎn)等因素，對學(xué)生“讀后寫”任務(wù)的開展進(jìn)行有序引導(dǎo)。同時降低任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的基本句型、基本詞匯進(jìn)行讀后寫創(chuàng)作，從而確保學(xué)生檢驗(yàn)自身對文本理解的程度，確保學(xué)生鞏固閱讀效果，進(jìn)而對學(xué)生運(yùn)用語言的能力進(jìn)行大幅度地提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀課教學(xué)過程中，教師可通過對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行積極地運(yùn)用，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀效率進(jìn)行大幅度的提高，也能夠?qū)W(xué)生的寫作能力有大幅度地提升。教師將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，能夠確保對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，促使對閱讀的語言輸入作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語能力進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀課的教學(xué)效率進(jìn)行大幅度的提升。

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