許丹

摘 要 小學音樂課程教學活動中，我們要通過各類途徑和方式，積極有效地創(chuàng)設充滿情感藝術的愉悅情境，以不斷“激勵、喚醒、鼓舞”學生的意志、熱情和精神，在充分調動學習自主性、自覺性和創(chuàng)造性的同時，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

關鍵詞 小學音樂；愉悅教學法；實踐與思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0158-01

所謂愉悅教學法，顧名思義，就是指在學校教育中，通過執(zhí)教者的有效主導活動，讓學生在輕松、愉快、安全、和諧的環(huán)境中，逐步產(chǎn)生課程活動的興趣、情感和意志而取得良好效果的一種教學方式。開展愉悅教學活動要做到以下幾點：突出一個理念（即以生為本的和諧發(fā)展理念），實現(xiàn)兩個根本性轉變（由“教師”向“導師”的角色轉變、由“教學”向“導學”的教學轉變），抓住三個中心（即以學生、情景、活動為中心），落實“四化”目標（即觀念現(xiàn)代化、目標立體化、設計活動化、評價多元化）。如何才能積極有效地開展小學音樂愉悅教學實踐活動呢？本文試對此作出一些粗淺的簡要闡述。

一、努力構建和諧師生關系，充分發(fā)揮親師信道的教學效果

古語云：“親其師而信其道”“自由樂而增其效”。這就是說，在學校教育中，要尊重并突出學生的主體學習地位，努力建立一種平等民主、合作互動、教學相長的和諧師生關系，這樣，學生才能更愿意與老師和順相處而接受教誨，才能充分表達情感，釋放最大的創(chuàng)造潛能。在小學音樂教學活動中，我們要面對全體學生，并根據(jù)音樂課程的實際情況，做活做好一篇“形散而神不散”的教學散文。如在教學課外內容“做個好娃娃”之后，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，筆者特意創(chuàng)設了一個“創(chuàng)編歌詞”的活動環(huán)節(jié)，讓他們根據(jù)生活認知和經(jīng)驗嘗試著創(chuàng)編各類兒歌。有的人把良好行為習慣編成兒歌，有的人則把小動物的自然叫聲編成了兒歌……小學生們忙得不亦樂乎起來，總之他們顯得很活躍也很主動。盡管這些新編的兒歌比較天真、稚氣十足，但是對于小學生來說，難道這不是一種“偉大”的發(fā)明創(chuàng)造嗎？值得一提的是，尊重學生之間的個體差異，面向全體實行因材施教，并注重堅持以激勵為主的學習評價和學生評價機制，既是新課程素質化教學的客觀需要，也是音樂情感教學實踐活動中的重要成分因素。

二、注重根據(jù)學生發(fā)展需要，不斷豐富音樂課程的教學方法

在傳統(tǒng)音樂教學活動中，人們長期沿襲“用普通話套講八股文”的教學模式和“老師先教、學生多練”的訓練形式，而對于學生的情感因素、心理引導和發(fā)展需要缺乏一定的關注，久而久之，學生便逐步地失去了課程學習的熱情和興趣。對此，教師應當根據(jù)小學生身心發(fā)展的特征，充分抓住并利用他們的情感興奮點，積極有效地開展情感藝術教學實踐活動。比如，我們完全可以采用人物的走、跑來代替簡單機械的“dada”練習，讓小學生通過生動活潑的“跑跑、走走、捫捫、念念”建立節(jié)奏速度感，從而達到節(jié)奏訓練的目的。再如，在教學“嘀哩哩”內容時，可結合語言教學來輔助節(jié)奏訓練：先是引導小學生尋找生活中節(jié)奏性語言——“快點快點，大家快來”“跑過來呀，跑快點呀”“唱吧，飛吧”；然后借助于歌詞朗讀、視譜拍手和捫腿跺腳等動作來學習并感受活潑歡快的音樂節(jié)奏。這樣就有效地避免了節(jié)奏練習的平淡無味，從而在身心較佳的愉快活動中達到了教學要求。此外，在小學音樂教學過程中，我們還可以根據(jù)實際教學情況，把喜聞樂見的游戲活動形式充分運用其中，從而收獲錦上添花的教學效果。

三、善于利用現(xiàn)代信息技術，有效開啟學生的感知音樂之門

小學音樂教學以音樂審美體驗為核心，教學內容豐富多彩、生動有趣，具有鮮明的時代感和民族性，因此我們要引導學生積極主動地參與音樂實踐活動，不斷提高他們的審美能力，豐富和發(fā)展其創(chuàng)造性思維，逐步培養(yǎng)他們的音樂人文素養(yǎng)，為促進他們能夠進一步熱愛音樂、享受音樂和學習音樂打下基礎。對此，音樂教師要合理并善于借助以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮音像和諧、圖文并茂、形象生動、動感十足的優(yōu)勢功能，為教學實踐提供無可比擬的良好支撐。如讓小學生在欣賞鋼琴曲《保衛(wèi)黃河》時，如果再把黃河那驚濤駭浪、奔騰不息的動態(tài)情景通過多媒體技術予以呈現(xiàn)出來，則能讓學生在身臨其境之中更好地享受到音樂情感和藝術畫面的完美結合。再如，在教學《讓我們蕩起雙槳》這首婦孺皆知的優(yōu)秀少兒歌曲時，我們可以首先引導小學生來共同解析和欣賞它的多媒體畫面，為他們鋪設一種寧靜、美好和幸福的心理環(huán)境；然后再激情欣賞那錯落有致的節(jié)奏和悠揚起伏的美妙旋律，則能從情景交融之中收獲事半功倍的教學效果。

總之，“沒有最好，只有更好”，只要我們勇于實踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠讓愉悅法在音樂課程教學中擁有更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]顏嬌.對小學音樂課堂愉悅化教學策略的探析[J].課程教育研究，2017（37）.

[2]劉陽.小學音樂愉悅教學讓小學生自由快樂成長[J].新課程（小學），2017（05）.