溫春梅

摘 要 當(dāng)前，為了不斷深入素質(zhì)教育改革，無(wú)論是課前的備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐都需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把寶貴的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，從而真正提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與推廣則能更好地實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)要求，將學(xué)生的需求作為教學(xué)計(jì)劃制定的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生綜合能力的提高作為教學(xué)實(shí)踐最重要的落腳點(diǎn)。當(dāng)前，由于我國(guó)傳統(tǒng)觀念等多方面因素的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，本文以高中地理為對(duì)象，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0220-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)模式，在一定程度上打破了空間與時(shí)間的界限，顛倒了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)化轉(zhuǎn)變，擁有了更多的課堂時(shí)間與發(fā)展空間，學(xué)生在課堂教學(xué)中可以自主進(jìn)行問(wèn)題的挖掘、思考與解決，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂除了能夠改善課堂教學(xué)氛圍之外，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)造能力。作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理既涉及了人文知識(shí)，又涵蓋了自然原理、氣候現(xiàn)象等各個(gè)方面的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力都相對(duì)較大。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，降低一線地理教師的課堂教學(xué)難度，同樣能夠真正提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文將針對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出相關(guān)解決對(duì)策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師“舍不得”時(shí)間，缺少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)把控。根據(jù)對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況可以得知，在課堂教學(xué)時(shí)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)缺少恰當(dāng)?shù)陌芽嘏c課堂安排。當(dāng)前，很多高中地理教師，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的地理教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)未能對(duì)課堂的時(shí)間安排進(jìn)行科學(xué)的把控，導(dǎo)致在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中教師往往會(huì)出現(xiàn)講不完的情況，教師也未能進(jìn)行充分的引導(dǎo)，導(dǎo)致在進(jìn)行小組討論時(shí)出現(xiàn)了無(wú)關(guān)話題，學(xué)生討論的結(jié)果不理想等問(wèn)題。二是由于高中地理涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，也更為零散，導(dǎo)致高中地理教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，再加上教學(xué)時(shí)間有限，很多教師在課堂上不愿意使用翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。即使有的教室能夠使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間卻相對(duì)較少，學(xué)生得不出相關(guān)的結(jié)論，反倒影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）忽視教學(xué)反思。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)這種思維現(xiàn)象，把教學(xué)計(jì)劃寫(xiě)完，課上完，作業(yè)按時(shí)批改，這就算教師已經(jīng)做好了自己的本職工作。但實(shí)際上，教師卻忽略了教學(xué)實(shí)踐中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那便是叫教學(xué)反思。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，課前準(zhǔn)備、課上的教學(xué)實(shí)踐固然重要，但是教學(xué)反思也有著十分重要的作用。在教學(xué)反思中，教師可以找出自身存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行完善、優(yōu)化，這樣才能讓教師之后的教學(xué)活動(dòng)更加全面、科學(xué)。但是在當(dāng)前的實(shí)際情況中，教師一般都忽視了教學(xué)反思，將大部分時(shí)間都放到了知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生的輔導(dǎo)上。即使有極少數(shù)的教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，但也往往出于應(yīng)付學(xué)校的心態(tài)，反思的內(nèi)容缺少實(shí)際、空洞，根本無(wú)法發(fā)揮出教學(xué)反思最為重要的推動(dòng)作用。除此之外，大部分的教學(xué)反思往往針對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，缺少對(duì)于課前的備課的反思以及課后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）做到課堂放權(quán)，適度引導(dǎo)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)作用。首先，在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中，教師要“舍得”將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間教給學(xué)生，相信學(xué)生可以通過(guò)討論、自主學(xué)習(xí)掌握一些基本問(wèn)題。其次，教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)堅(jiān)持適度原則，在課前備課階段，制定詳細(xì)、明確的教學(xué)計(jì)劃，課堂上按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與地理基礎(chǔ)規(guī)劃好各個(gè)部分的所需時(shí)間，確保在課堂上能夠完成教學(xué)計(jì)劃中安排的教學(xué)內(nèi)容。最好，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極走入學(xué)生的討論之中，當(dāng)出現(xiàn)了無(wú)關(guān)話題時(shí)教師要做到適當(dāng)引導(dǎo)，將話題再拉回到設(shè)定的討論問(wèn)題上。教師還應(yīng)該多關(guān)注一些內(nèi)向、不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，多給他們一些在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)。值得一提的是，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的地理教室在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)一定要對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌芽?，做到心中有?shù)，避免翻轉(zhuǎn)課堂成為了“擺設(shè)”。

（二）充分重視教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化。在高中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)該要正視教學(xué)反思的重要作用，改變過(guò)去應(yīng)付的心態(tài)，真正對(duì)自己在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回憶、反思，做好記錄，以避免今后在制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以“物盡其用”。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，還應(yīng)該要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際考情，不斷注重學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。在經(jīng)過(guò)不斷地反思之后，教師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)方面下足功夫，針對(duì)“創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境、引發(fā)學(xué)生怎樣的思考、如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用翻轉(zhuǎn)課堂”等進(jìn)行創(chuàng)新研究，這樣才能夠真的提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用水平，促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的不斷提高，解決課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了能夠切實(shí)提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先分析了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，如教師“舍不得”時(shí)間，缺少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)把控以及科學(xué)的教學(xué)反思，之后針對(duì)存在的兩點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析，希望本文的研究能夠?yàn)槠渌逃ぷ髡咛峁┮恍┙梃b。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].東西南北：教育，2017（17）：00263.