張志林

摘 要 “授人以魚莫若授人以漁”，在教學(xué)過程中，方法要有章可循，能夠逐步地、比較全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要能想到一些比較深入的問題，甚至可超過教材要求，故應(yīng)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，及時鼓勵，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍。在素質(zhì)教育和德育教育過程中，內(nèi)容上做到新穎活潑，效果上追求自然融合。在突破難點上，采取“化整為零，化難為易”的方針。把創(chuàng)造性的思維留給學(xué)生自己去開始，真正做到左右逢源，觸類旁通。力求使學(xué)生在掌握科學(xué)方法和素質(zhì)教育上有所收獲。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；水的組成；創(chuàng)造性思維；科學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0200-01

從教材總的特點來看，水的組成的教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的一次良機(jī)。按傳統(tǒng)的教學(xué)思路，水的組成的內(nèi)容將會被一筆帶過，剩余許多時間用在精心準(zhǔn)備的題目上，包括許多優(yōu)秀的設(shè)計都把精力放在了使學(xué)生如何接受事實而非分析，判斷推出事實?！笆谌艘贼~莫若授人以漁”，以下是我在《水的組成》一課為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)做出的一些嘗試。

一、學(xué)情與教法的結(jié)合

在學(xué)習(xí)水的物理性質(zhì)時，因為學(xué)過氧氣的物理性質(zhì)，故學(xué)生在方法上有章可循，能夠逐步地，比較全面地觀察概括水的物理性質(zhì)。又因為學(xué)生對于水的知識已經(jīng)比較豐富。在學(xué)習(xí)過程中能想到一些比較深入的問題，甚至可超過教材要求，故應(yīng)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，及時鼓勵，為學(xué)生學(xué)習(xí)水的組成創(chuàng)造一個良好的氛圍。講完物理性質(zhì)即轉(zhuǎn)入水的組成的教學(xué)。這部分內(nèi)容的重點是電解水的實驗演示和分析。學(xué)生往往對現(xiàn)象有極大興趣，有利于引導(dǎo)其思考、分析，但學(xué)生也容易出現(xiàn)輕易下結(jié)論的毛病。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新與突破

（一）加強(qiáng)素質(zhì)教育和德育教育，內(nèi)容上做到新穎活潑，效果上追求自然融合。比如，在引入新課時，我利用水的分布的廣泛性、水的重要性為線索，采用圖，文、聲并茂的多媒體演示，首先將學(xué)生的好奇心激發(fā)起來，同時點出“要保護(hù)水，首先要了解水”的目的。緊接著利用第二單元中已學(xué)知識“物質(zhì)的簡單分類”，向?qū)W生提出“要了解水，主要應(yīng)當(dāng)先了解水的組成”這樣一個主題。在進(jìn)入主題之前，既給學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)水資源重要性的教育，又為進(jìn)入主題作好了鋪墊。實驗證明，這樣處理是較受學(xué)生歡迎的一種形式。又比如，在學(xué)完本課，進(jìn)行練習(xí)時，在要學(xué)生回答了“水是由氧氣和氫氣組成的嗎？”的簡答題后，利用背景照片（潛水員和海底生物）和另一段動態(tài)的資料片（被石油污染的水鳥）的對比（注：背景照片及動態(tài)資料片為互聯(lián)網(wǎng)資源），再一次向?qū)W生提出“學(xué)習(xí)了水的組成，應(yīng)當(dāng)為保護(hù)水資源作貢獻(xiàn)”的思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)水的組成等化學(xué)知識的責(zé)任感、使命感。在本節(jié)課的教案定稿之初，也曾有一種不同意見，認(rèn)為水資源重要性等知識的聯(lián)系運用，沖淡了本節(jié)課的主題。為此，我特地在兩個平行班分別上了這堂課，但一個班是講水資源的重要性等知識。另一個班根本不提，從課后的問詢結(jié)果來看，講的班級比不講的班級的學(xué)生更重視課本的主要內(nèi)容。可見，加強(qiáng)素質(zhì)教育和德育教育，只會促進(jìn)智力的進(jìn)步而不是相反。

（二）在突破難點上，采取“化整為零，化難為易”的方針。我和許多同事一樣，在設(shè)計本課時也想到了水和化學(xué)式的確定這一內(nèi)容的講解。這一部分內(nèi)容，講了比不講的效果要好，講好了能為本節(jié)課增色不少。困難在于怎樣才能講好，因為這部分內(nèi)容講課好壞的評價者是學(xué)生。學(xué)生能輕松地接受，就是成攻的設(shè)計；學(xué)生感到吃力或根本不知道如何下手，則是失敗的設(shè)計。

（三）教學(xué)手段上采用計算機(jī)輔助教學(xué)（所用課件為遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)、人民教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》附贈光盤所提供），為創(chuàng)設(shè)情景提供強(qiáng)大的支持。

首先，計算機(jī)輔助教學(xué)越來越普遍。信息時代改變著社會的各個方面，影響著每個人的思維、行動。其優(yōu)越性是幻燈、掛圖等常規(guī)的教學(xué)手段所望塵莫及的。

第二，作為教師，誰都知道，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，那么盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，則是創(chuàng)設(shè)情景的主要任務(wù)。采用計算機(jī)輔助教學(xué)，無疑是為創(chuàng)設(shè)情景又提供了強(qiáng)有力的支持。我在本節(jié)課中，引課、提問、練習(xí)等處均采用計算機(jī)輔助教學(xué)，尤其是將“水分子的分解”一點采用三維動畫的模擬，并實現(xiàn)了分段，把平常講不太清，想不太透的微觀過程輕輕松松地表達(dá)清楚。使得學(xué)生的印象非常深刻，也使學(xué)生的微觀想象力得以大大增強(qiáng)。

（四）在突出重點上，采用“科學(xué)探究”的教學(xué)方法，力求學(xué)生的思維從各方面得到鍛煉。比如，在進(jìn)行電解水實驗時，先利用準(zhǔn)確的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，接著讓學(xué)生展開聯(lián)想，提出諸如“為什么通電才有氣體？為什么正、負(fù)極相連的電極會現(xiàn)象不同？各是什么氣體？怎樣檢驗？為什么氣體體積比一定是二比一？兩種氣體反過來能否合成水？”等問題，再請學(xué)生按自己的設(shè)想進(jìn)行實驗設(shè)計，實驗驗證，最后來下結(jié)論。為了讓學(xué)生滿意，特意準(zhǔn)備了純氧氣和純氫氣點燃生成水的實驗，進(jìn)一步向?qū)W生說明水的組成，這樣既對學(xué)生的發(fā)散性思維能力進(jìn)行了鍛煉，又對其逆向思維能力，綜合分析判斷能力進(jìn)行了培養(yǎng)。又比如，在全課的重點中，突出地向?qū)W生介紹研究物質(zhì)的兩種方法—化合與分解，使學(xué)生接受水的組成知識的過程本身成為一大情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，并利用氧化汞的分解與汞的氧化為出發(fā)點設(shè)計疑問，把創(chuàng)造性的思維留給學(xué)生自己去開始，真正做到左右逢源，觸類旁通。

“授人以魚莫若授人以漁”，以上就是我在《水的組成》一課的設(shè)計，力求使學(xué)生在掌握科學(xué)方法上有所收獲，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)做出的一些嘗試。