陳強

摘 要作為一名數(shù)學(xué)課堂的引領(lǐng)者，就應(yīng)做好數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合，要用好教材，創(chuàng)造性的使用生活教材，讓我們的數(shù)學(xué)課堂切實走進生活，讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；實際生活；教學(xué)課堂；結(jié)合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0248-01

《數(shù)學(xué)新課程標準》更是明確指出：“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”。作為一名教研員，我曾參評了市級優(yōu)秀教師的課堂展評，結(jié)合自己的課堂實際，我深感到，要讓學(xué)生學(xué)到扎實，有效的數(shù)學(xué)知識，從根本上提升數(shù)學(xué)能力的話，著眼點就得把數(shù)學(xué)課堂回歸于生活去探究、獲取。作為小有收獲體驗者，我覺得應(yīng)該從文中三個方面入手：

一、引領(lǐng)學(xué)生走進生活，激發(fā)其用靈動的雙眼尋覓生活中數(shù)學(xué)的足跡

作為數(shù)學(xué)教師，要有意識的關(guān)注學(xué)生的生活，打破教材束縛，密切數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，架設(shè)好數(shù)學(xué)于生活之間的橋梁，激勵學(xué)生主動實踐，了解生活，深知生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)常在身邊相伴。烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿，由此可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，善于引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中去找尋數(shù)學(xué)的足跡至關(guān)重要：

（一）巧設(shè)疑，引導(dǎo)生找尋身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣

如：在一節(jié)數(shù)學(xué)實踐課上，我拋給了學(xué)生這樣的問題：（1）你能在超市找到數(shù)學(xué)嗎？（2）你能在自己身上找到數(shù)學(xué)知識嗎？（3）你能在學(xué)校找到數(shù)學(xué)知識嗎？不料，一石激起千層浪，學(xué)生間頓時掀起了討論交流的熱潮，爭先回答：生1：超市中蘋果每斤5元，大米每斤3.5元……生2：我身上有10個足指，10個手指，2只眼睛……生3：學(xué)校有4幢樓房，一共有16名教師，操場是長方形，我們班一共有41個人……學(xué)生的回答層出不窮。思維出奇的活躍，都從不同的角度找到了數(shù)學(xué)知識，爭相言論之余，便有學(xué)生產(chǎn)生了這樣的感慨：生活中的數(shù)學(xué)太多啦！不經(jīng)意的問題便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）巧設(shè)討論話題，激發(fā)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，幫助樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心

例如：我曾引用一位老師的兩個話題，激發(fā)學(xué)生參與討論，那就是：a.你能否找到不用數(shù)學(xué)知識的人？b.你能否找到不用數(shù)學(xué)知識的一天？兩話題一出，便引起了學(xué)生間一場激烈的討論，相互仔細回顧生活畫面，力求找到能否定這兩個話題的事例。生1：打電話（否定，要用到數(shù)字）；生2：看電視（否定，要用到數(shù)字）；生3：爸媽上班（否定，要看時間）；生4：看水表，電表（否定，因為要計算實際用量）……通過一場激烈的舉證，反駁，最后大家一致認為，無法找到不用數(shù)學(xué)知識的人和不用數(shù)學(xué)知識的一天，從而認定數(shù)學(xué)與生活密不可分，異口同聲要學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、著眼于把數(shù)學(xué)課堂走進生活，善于開放學(xué)生雙手在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

一節(jié)成功的課堂，少不了創(chuàng)設(shè)生活情景，把現(xiàn)實引人課堂，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在探究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，由此，我們的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該最大限度的聯(lián)系生活，貼近生活，這樣才能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感：（1）回歸生活實體，利用雙手，“玩”生活中的數(shù)學(xué)。動手操作即是數(shù)學(xué)回歸生活的必要條件，老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生動手操作的機會，“玩”生活中的數(shù)學(xué)。如：當學(xué)習(xí)了七巧板的拼圖后，讓學(xué)生動手用七巧板拼出生活中自己喜歡的物體，學(xué)生熱情高漲，拼出的圖形各異，頗為豐富，如：房子、小狗、小貓、坦克、汽車……他們不但說出自己拼的物體像什么，還能說出自己用了哪些圖形，各用了幾個，怎樣拼的。通過操作活動，不僅加深了學(xué)生對幾種基本圖像的認識，理解，應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，想象能力，創(chuàng)造能力及審美能力。使他們在玩中體驗到生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣的知識形成，只會讓學(xué)生記得更牢，用得更好。（2）回歸生活情景，體驗生活中的數(shù)學(xué)。教育家盧姆曾說過：“數(shù)學(xué)的知識，思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和運用，而不是單純依賴教師的講解去獲得。”作為數(shù)學(xué)教師，首先得激發(fā)學(xué)生的求知欲，那就得創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，生活情景，讓學(xué)生在具體的情景探索中去理解知識，掌握知識，應(yīng)用知識。

三、走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，素質(zhì)教育指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要效力于學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決生活中的實際問題?！币虼?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標即是應(yīng)用所學(xué)知識，數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)方法去觀察，分析現(xiàn)實生活，從而更好更有效的解決生活實際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義和價值。由此可見，作為數(shù)學(xué)教師，要善于敢于把課堂引向課外，激勵學(xué)生回歸于生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。如：學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識之后，學(xué)生掌握統(tǒng)計的方法，課后，我便提供一些統(tǒng)計項目供學(xué)生選擇統(tǒng)計：（1）統(tǒng)計本年級留守兒童人數(shù)；（2）統(tǒng)計本年級父母離異的家庭人數(shù)；（3）統(tǒng)計本小組同學(xué)喜歡各種體育運動項目的人數(shù)；（4）統(tǒng)計本班喜歡吃各種零食的人數(shù)；（5）統(tǒng)計本小班中每天由父母接送的人數(shù)……。結(jié)果，每一項均有學(xué)生進行了統(tǒng)計，通過這些生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生不但掌握了統(tǒng)計的方法和要領(lǐng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和他人合作的能力。同時，從統(tǒng)計中學(xué)生們也或多或少的發(fā)現(xiàn)了問題，解決問題，提出建議。比如：有的學(xué)生說留守兒童較多，家中沒有爸媽呵護，不利于健康成長；有的學(xué)生說，喜歡吃零食的現(xiàn)象較多，不利于健康成長，建議不吃或少吃零食；還有的學(xué)生說，父母離異的家庭較多，給孩子造成了不開心，不快樂……由此可見，把從生活中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識又回歸于生活中去運用，不僅有利于他們對知識的理解，掌握和應(yīng)用，也有利于培養(yǎng)他們的綜合能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

總的來說，作為一名年輕數(shù)學(xué)課堂的引領(lǐng)者，就應(yīng)做好數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合，要用好教材，創(chuàng)造性的使用生活教材，讓我們的數(shù)學(xué)課堂切實走進生活，讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。