安秀蘭

摘 要提問是教師根據(jù)自己的教學設(shè)計，在課堂上給予學生進行思考、學習的知識點，其是教師實現(xiàn)與學生課堂互動的重要措施。初中語文教師在課堂教學中，就要創(chuàng)新提問設(shè)計，對學生進行更加有效的提問，從而有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境；合理設(shè)置；注重評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0004-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題思考興趣

課堂提問是語文課堂中不可缺少的構(gòu)成部分，最為明顯的功能是學情檢查。學生的能力層次及思維習慣不同，那么學生對于問題的解答能力也會有很大的差異。但是想要讓學生投入到問題思考當中有一個前提條件，那就是學生對思考題有興趣。因此，有效提問的前提條件是提出的問題能夠調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生積極主動的思考。假如學生對教師提出的問題不感興趣，就不能夠準確抓住問題的核心，既影響到回答問題的質(zhì)量，也會影響到學生對所學內(nèi)容的學習熱情。為了保證提問有效和有趣，教師要對教材內(nèi)容進行深入細致的分析和挖掘，考慮到學生的興趣愛好，以便以此為依據(jù)選取學生感興趣的內(nèi)容設(shè)置問題，將學生帶入到良好的問題情境中，引發(fā)學生的思考與探究。

二、課堂問題應(yīng)該立意巧妙，能夠激發(fā)學生的興趣

初中語文教學課提問應(yīng)當立意巧妙，有效激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問不能隨意進行，避免沒有目的問題，應(yīng)該在教學前做好充分的準備。在課堂教學的初始階段，提問應(yīng)該基于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使他們對所學知識感興趣，促進教學任務(wù)的順利發(fā)展。在課堂教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容提出問題。比如在學習《蘇州園林》時，應(yīng)當針對教學內(nèi)容設(shè)計問題，應(yīng)當圍繞蘇州園林美在何處，蘇州園林美的特點等，使學生能夠?qū)Ｗ⒌貙W習相關(guān)知識，并且通過自己的學習得出問題答案，這也有利于提高學生學習積極性。

三、教學提問設(shè)置合理，防止時間浪費

語文教學提問設(shè)置要科學合理，不能浪費過多的教學時間，但也不能“一筆帶過”，必須要找到合適的切入點。筆者參加過一次初中語文公開課，在那次公開課上可以看出，語文教師設(shè)計了豐富的提問內(nèi)容，但是他并沒有把握好時間，占用了太多的教學時間進行提問和互動，結(jié)果教學任務(wù)并沒有全部完成。通過這樣的案例，我進行了深刻的思考和研究，在語文教學時我會先進行學情分析和教學規(guī)劃，明確教學目標，做到心中有數(shù)。而且提問時必須要給初中生留出思考的時間，不能打斷學生的思考，防止學生對課堂提問產(chǎn)生厭煩情緒。還要加強教師與學生之間的情感交流，及時轉(zhuǎn)變語文教師的角色，滿足全體學生的學習需求，提高語文課堂教學效率?？傊踔姓Z文教學提問必須注重啟發(fā)性和連貫性的特點，給學生自由發(fā)揮的空間，以促使學生積極思維。

四、豐富提問的范圍，多角度幫助學生理解課文

語文教材中的課文是根據(jù)初中生的特點來編制的，因而語文教材中每篇課文都有其存在的必要價值，因而教師要有意識的對提問范圍及內(nèi)容進行豐富與創(chuàng)新，提出科學性的問題，以便學生通過多角度的分析課文，真正的掌握課文內(nèi)容及表達的情感述懷。例如在講《桃花源記》該篇文言文中，教師可以通過引用“世外桃源”這一學生們熟知的成語來引出晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。然后開始提問詩人所處的背景提問，以及這個成語所代表的內(nèi)在意義，并結(jié)合多媒體技術(shù)官方朗誦該文章之后的感想體會由學生以小組形式進行相關(guān)互動與探討。

五、提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

作為初中語文教師，不僅要使學生掌握好課本上的知識，還應(yīng)當適時適當?shù)娜ュ憻拰W生的思維能力，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。一個好的課堂提問，不但要涉及課本上的知識，還應(yīng)當能發(fā)散學生的思維，開闊學生的思路，通過不同的角度能做出不一樣的解答，因為語文這門學科的特殊性，很多問題是沒有唯一的答案的，對于回答觀點創(chuàng)新的同學，教師還應(yīng)當及時給予表揚和鼓勵。這對于我國的初中生教育來說，非常重要。

六、面向全體學生，難易適中

在語文教學中，教師必須一視同仁，不能因追求高分而忽略學習水平相對低的學生。在課堂提問中，應(yīng)堅持因材施教，合理設(shè)置問題難度。對于學習相對較差的學生，教師應(yīng)注意適當降低難度，并對積極回答問題的學生給予鼓勵與表揚，即使問題回答錯誤，教師應(yīng)首先肯定其學習態(tài)度與勇氣，然后給出正確的答案；對于學習較好的優(yōu)等生，教師則應(yīng)注重問題的探究性，使學生通過獨立思考與探究獲得答案，以此提升學生的學習能力與探究能力。

七、注重問題評價策略，樹立學生學習信心

初中語文課堂提問之后，教師一般會對學生的回答進行評價，在此過程中教師必須高度重視評價的策略，幫助學生樹立學習的信心，避免學生的學習熱情受到打擊。例如那些表現(xiàn)突出的學生回答問題正確的情況下，教師應(yīng)當予以表揚，鼓勵他們再接再厲，取得更大進步；對于那些日常表現(xiàn)不佳、平時回答問題不積極的學生，教師應(yīng)當讓他們回答那些淺顯易答的問題，提高他們的正確率，然后對他們進行更大程度的表揚和鼓勵，并號召學生為他們鼓掌，讓他們能夠感受到成就感，從而以更加積極的態(tài)度投入到課堂學習中來。

課堂教學過程中的提問環(huán)節(jié)，不僅是教師激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率的有效手段，同時，也是學生表達自我、加深學習的重要環(huán)節(jié)。它對加強師生之間的溝通也能產(chǎn)生很大的作用，因此教師在進行提問時務(wù)必要注重結(jié)合教學內(nèi)容，注意自身的表達方式，盡量選擇通過一些較為有趣且有思考價值的地方進行提問。

參考文獻：

[1]謝建麗.有效性提問在初中語文課堂教學中的運用原則[J].廣西教育，2017（09）.

[2]馬星秀，馬繼成.初中語文課堂有效性提問策略[J].課程教材教學研究（教育研究），2016（Z3）.