【摘要】在我國全面推行素質(zhì)教育的時候，小學以及初中是實行素質(zhì)教育的重點，很多人認為幼兒園實行素質(zhì)教育為時過早，對孩子的發(fā)展并不會產(chǎn)生太大的推動作用。本文從幼兒教育的實際情況出發(fā)，認為孩子在幼兒園時期接受素質(zhì)教育是有利無害的，全面考慮孩子在幼兒園時期接受素質(zhì)教育的重要性，對幼兒素質(zhì)教育提出幾點具有建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】新時期 幼兒 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0015-02

一、引言

幼兒教育是孩子正式接觸學習的第一站[1]，社會的飛速發(fā)展使得教育工作變得更加嚴峻，一方面由于素質(zhì)教育的推廣要求減輕孩子的壓力，一方面還要保證孩子受到良好的教育。在我國的很多地方都認為孩子的素質(zhì)教育要從小學時期抓起，理由是幼兒園時期的孩子接受素質(zhì)教育為時尚早，就作者本人的觀點，這是一種錯誤的教育理念。孩子的素質(zhì)教育要從幼兒園這個最早的啟蒙時期抓起[2]，孩子接受素質(zhì)教育的時期越早，才能使得幼兒園時期與小學時期的素質(zhì)教育產(chǎn)生良好的銜接。但是，我國對于在幼兒園時期實行素質(zhì)教育還不夠成熟，不能提出完善的素質(zhì)教育方案，盲目的進行幼兒園素質(zhì)教育對孩子是一種不負責任的表現(xiàn)。為了保證我國在幼兒園時期全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須要找到正確而合理的教育方式，因為孩子的心理年齡和生理年齡都比較小，很容易因為錯誤的素質(zhì)教育方式而產(chǎn)生不可逆的影響。

二、做好新時期幼兒素質(zhì)教育的有效措施

現(xiàn)階段我國的教育事業(yè)正在逐步步入現(xiàn)代化[3]，要想做好新時期幼兒素質(zhì)教育這項工作，必須找到行之有效的教育措施，主要從以下幾方面進行。

（一）從孩子的自身發(fā)展出發(fā)，找到正確的教育立足之處

我國的素質(zhì)教育實質(zhì)就是提高學生的全面發(fā)展能力，由于幼兒園時期的孩子年齡較小，日常生活中得到的教育主要是來自于各自的父母，必須考慮孩子的家庭環(huán)境以制定不同的教學計劃。每個孩子所處的家庭環(huán)境不同，性格也存在較大的差異，這就導致了每個孩子的興趣愛好也存在很大的不同。教師在對幼兒園時期的孩子進行素質(zhì)教育時要根據(jù)孩子的具體情況采取合理的教育方式，也要對每個孩子制定不同的教學目標，不能盲目的要求每個孩子都能達到統(tǒng)一的標準。

（二）通過各種活動培養(yǎng)孩子的能力

在幼兒園時期實行素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)孩子的德智體美各方面能力，而實現(xiàn)這一教學目標的主要手段就是進行各種活動。孩子的年齡決定了他們不可能集中注意力進行枯燥的理論學習，要通過寓教于樂的方式引發(fā)孩子的學習熱情，讓孩子在活動中玩樂的過程中學到各種人生道理以及各方面的知識。教師可以隨時隨地的幫助孩子對這個世界形成認知體系，在教師的幫助下孩子能夠?qū)κ澜绲母鞣N事物形成正確的認識。

（三）幫助孩子形成團隊意識

團隊合作意識的養(yǎng)成是素質(zhì)教育中較為重要的一個環(huán)節(jié)[4]，很多事情都是需要團隊的合作才能完成的，教師要針對性地進行一些需要團隊合作的活動。教師可以進行一些類似于拼圖或者接力的游戲，在做游戲的過程中教會孩子學會合作，教師在這個過程中要起到良好的引導作用。

（四）讓孩子在素質(zhì)教育過程中占據(jù)主體地位

在素質(zhì)教育的過程中孩子要表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，教師在教育的過程中只是起到引導的作用，不要過分限制孩子應(yīng)該做什么或者不應(yīng)該做什么。如果教師在素質(zhì)教育的過程中過分追求教學目標的完成，從而對孩子形成一種掌控的狀態(tài)，這對于孩子的全面發(fā)展以及自我意識都是不利的。比如，教師在教給孩子繪畫的時候可以最大限度的給孩子自由，包括繪畫的對象、顏色的選擇、繪畫工具的選擇，這些都交給孩子根據(jù)自己的想象力自由選擇。讓孩子在素質(zhì)教育中占據(jù)主體地位，對于孩子的全面發(fā)展有著不可忽視的作用，會讓孩子在幼兒園時期就養(yǎng)成自己做主的習慣，讓孩子在未來的生活中能夠更多地遵循自己的主見，不受外物或者外人態(tài)度的影響。

三、結(jié)語

幼兒園時期是孩子接觸這個世界并認識這個世界的第一站，在幼兒園時期進行素質(zhì)教育是必要的，對于孩子適應(yīng)小學甚至中學以后的素質(zhì)教育有著很大的實際意義。為了保證孩子在幼兒園時期接受的素質(zhì)教育是符合我國幼兒教育規(guī)定的，必須對幼兒園時期的素質(zhì)教育方案一審再審，避免對孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。孩子的人生只有一次，在孩子起跑的階段給孩子一個正確的引導，能夠保證孩子的發(fā)展方向不偏離正確的軌跡，幼兒園時期的素質(zhì)教育對孩子的人生影響深遠。

參考文獻：

[1]郭建昕.當前農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育實施的困境與對策——基于對某農(nóng)村幼兒園園長的訪談[J].教育與教學研究，2012，26（03）：119-121+125.

[2]李曉梅.素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)幼兒繪本課堂教學的想象力和創(chuàng)造力[J].赤子（上中旬），2015（16）：285.

[3]夏竹筠，宋占美.從美國FOSS科學教育項目看幼兒素質(zhì)教育課程資源的開發(fā)與利用[J].學前教育研究，2013（10）：35-39.

[4]蔣雯英.陶行知生活教育理論在幼兒素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（88）：164.

作者簡介：

周雨晨（1990-），女，漢族，安徽蚌埠人，小教一級，本科，研究方向：幼兒素質(zhì)教育。