【摘要】中國(guó)語(yǔ)言文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這是塑造中華民族族品格的重要載體。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)的提出，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)又有了全新的發(fā)展思路，即全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言基礎(chǔ)文化知識(shí)、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文品格和語(yǔ)文語(yǔ)言應(yīng)用等多方面的素養(yǎng)。本文以研讀精煉為手段，試圖通過構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略來全面提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】研讀精練 內(nèi)涵發(fā)展 語(yǔ)文素養(yǎng) 初中教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0039-01

一、初中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)理念解讀

最新的2017版《義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》全方位解讀了當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的培育問題。語(yǔ)文對(duì)于中國(guó)人而言，是一門必修課程。對(duì)于初中生來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是幫助他們獲取生活資源，提升自我修養(yǎng)，推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的助力器。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門必修課，更是一門生活常識(shí)課，語(yǔ)文課程中包含了學(xué)生融入社會(huì)應(yīng)該具有的道德理念，文化信仰，語(yǔ)言交流和國(guó)學(xué)經(jīng)典文化。[1]這些語(yǔ)文因素是初中生成長(zhǎng)過程中必須要習(xí)得的東西。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言文化意識(shí)，積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，感受民族文化的魅力，形成對(duì)真、善、美、假、惡、丑的客觀理解與評(píng)價(jià)。

在日常的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)值得深思的問題。語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)概念，從宏觀角度來看，是非?？~緲的，從微觀角度來看，就是語(yǔ)文詞匯語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)文思想修養(yǎng)培育的協(xié)同性體現(xiàn)。把握好宏觀和微觀的關(guān)系，在教學(xué)中就能游刃有余。

二、提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神，讀書萬變其義自見”，其實(shí)都暗含著一個(gè)道理：語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)一定要善于閱讀和積累。隨著課堂教育理念的發(fā)展，不少語(yǔ)文老師已經(jīng)意識(shí)到了有效閱讀、精細(xì)化閱讀和目標(biāo)性閱讀的重要性。古代文人騷客就喜歡群讀，三幾知己好友一起閱讀，然后再分享閱讀收獲。在如今，良好的閱讀材料的選取，閱讀策略的運(yùn)用，靈活科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，師生之間的有效交流等，都會(huì)讓學(xué)生獲益匪淺。

例如在課堂教學(xué)中，老師可以指定某些篇章為重點(diǎn)研讀篇章，利用電子白板設(shè)計(jì)出閱讀的策略，把閱讀材料的行文思路依照思維導(dǎo)圖的模式構(gòu)建出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀及探究，在這個(gè)過程中可以進(jìn)行小組協(xié)作完成知識(shí)卡片、小組對(duì)比閱讀及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，評(píng)價(jià)時(shí)可以用小組互評(píng)、小組發(fā)言人等形式，來促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)閱讀。

（一）以國(guó)學(xué)經(jīng)典為綱 課內(nèi)外兼顧學(xué)習(xí)

良好的語(yǔ)文課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)任務(wù)的疊加，更應(yīng)該是課內(nèi)外兼修的結(jié)果。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，精講語(yǔ)文閱讀的策略和學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言文化知識(shí)，利用文章的感召力來提升初中生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化知識(shí)。

例如《史記》、《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》，白話文版本的四大名著等國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以布置成學(xué)生的課外閱讀書目，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的閱讀計(jì)劃。這樣的閱讀形式對(duì)于初中生語(yǔ)文化知識(shí)素養(yǎng)的提升具有重要意義。[2]

國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，可以每天布置一個(gè)小任務(wù)，如100字摘抄，100字評(píng)點(diǎn)，兩周后根據(jù)閱讀的情況撰寫一篇閱讀體會(huì)等。老師利用周檢查、月評(píng)價(jià)、學(xué)期獎(jiǎng)懲的形式督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典作品的習(xí)慣。在課外閱讀中，老師可以利用電臺(tái)收聽、微信公眾號(hào)、App等定期為中學(xué)生定制一些優(yōu)秀閱讀篇目，傳送給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣度。還可以家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)參與到閱讀活動(dòng)中來，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有興趣地進(jìn)行閱讀，來提升學(xué)生的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)。

（二）以研讀精煉為本 循序漸進(jìn)來教學(xué)

正所謂研讀精煉，就是在研讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思和自主進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用，并通過寫作來進(jìn)行反饋、檢測(cè)。在日常的初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些經(jīng)典名篇或者名詩(shī)的學(xué)習(xí)，最好使用研讀模式，先個(gè)性閱讀，后探討，最后進(jìn)行深度分析和實(shí)踐應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等經(jīng)典文言篇目的時(shí)候，就可以利用研讀模式，這樣的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。從朗讀—誦讀—背讀—小組討論—小組總結(jié)—小組、個(gè)人發(fā)言這整個(gè)過程來看，這種閱讀教學(xué)模式是遵循循序漸進(jìn)規(guī)律的。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)主要取決于優(yōu)秀的閱讀策略和指導(dǎo)和良好的語(yǔ)言閱讀習(xí)慣，再加上老師設(shè)置的精煉任務(wù)，就可以不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提升。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的輸入性儲(chǔ)備過程和精細(xì)化的寫作教學(xué)語(yǔ)言文化輸出過程就是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾選平.淺談初中生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].《井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002（S2）：141-142

[2]顧增清.淺談初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].《新課程：中學(xué)》，2012（10）：74

作者簡(jiǎn)介：

張淑芬（1988.02-），女，廣東省韶關(guān)人，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于華中師范大學(xué)；二級(jí)教師；研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。