尋根索源，對癥下藥

王國祥

【摘要】語文教師在寫作教學(xué)中，總會(huì)感受到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。在實(shí)施教學(xué)前，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作困難的根源，然后才能對癥下藥進(jìn)行有效教學(xué)。本文將從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，分析其問題的根源，以及結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)效，來闡述語文教師的作文教學(xué)重在“立意”與“選材”兩個(gè)方面，以此作為突破口解決普遍教師寫作教學(xué)的困境。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 立意 選材 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0067-02

提起作文，許多學(xué)生的第一反應(yīng)就是“怕”，為了那600字總是焦頭爛額；而老師們也總是想盡一切法寶，對寫作教學(xué)不斷改良，結(jié)果卻是收效甚微。然而，要解決寫作教學(xué)這樣的尷尬局面，關(guān)鍵是要找到根源。透過觀察日常學(xué)生寫作時(shí)的現(xiàn)象，方能發(fā)掘存在問題的本質(zhì)，繼而對癥下藥，突破困境。

指導(dǎo)學(xué)生寫作有多個(gè)要點(diǎn)，但最為重要的要數(shù)“立意”和“選材”兩個(gè)方面。所謂“立意”即確立文意、確立中心；“選材”即選擇文章的素材。學(xué)生寫作“老大難”的問題，往往也與這兩者有關(guān)。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生明確這兩者在寫作當(dāng)中的關(guān)系，并圍繞兩個(gè)方面開展對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，學(xué)生才能夠從根源上解決寫作困難的局面。也只有重視“立意”和“選材”的指導(dǎo)，其他的寫作問題方能迎刃而解。

一、尋根索源，剖析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

（1）下筆艱難，無事可寫。

部分寫作困難學(xué)生每當(dāng)拿到一個(gè)作文題目，總會(huì)沉思不到半分鐘即表現(xiàn)出“這個(gè)題目不好寫”“這個(gè)題目沒素材可寫”的反應(yīng)。甚至有學(xué)生坦言：在平日布置回家寫的作文，想兩三個(gè)小時(shí)都未能動(dòng)筆。這些學(xué)生認(rèn)為，自己內(nèi)心缺乏素材，因而寫不出作文。

筆者認(rèn)為，學(xué)生缺的不是素材，而是對寫作前的立意。學(xué)生并非沒有素材可寫。相反，學(xué)生其實(shí)有大量寫作素材可選擇。試想一下，學(xué)生每天除去睡覺時(shí)間，其他時(shí)間基本上都是在“清醒”的狀態(tài)下過日子，具備感受生活的條件。形象一點(diǎn)說，每位學(xué)生心中都藏有一個(gè)“素材庫”，只是這些素材沒有被激活，而激活這些素材的關(guān)鍵就在于立意。中心是寫作的“指揮棒”，是文章的根本，同時(shí)也是篩選材料的依據(jù)。我們的學(xué)生平日在寫作時(shí)，未對題目進(jìn)行深入的思考，中心往往不明確，繼而就造成選材無從下手。也就出現(xiàn)了語文老師經(jīng)?？吹降哪且荒唬簩W(xué)生們一看到作文題立馬就說：“這個(gè)題目沒東西可寫?！?/p>

（2）胡亂下筆，詳略不當(dāng)（偏題離題）。

寫作困難學(xué)生也會(huì)有這樣的情況：在測驗(yàn)、考試時(shí)寫作文時(shí)，開始時(shí)也是難以下筆。但迫于時(shí)間有限，不得不盲目下筆，邊寫邊想。這樣的后果，稍微好一點(diǎn)的情況是文章詳略不當(dāng)，嚴(yán)重一點(diǎn)的后果必定是作文偏題、離題，甚至未完成作文。

其實(shí)，在考場中，學(xué)生本來就持有“素材貧乏”的慣性心態(tài)，害怕自己寫不長內(nèi)容，總想著先湊夠600字，越寫越多，鋪墊的部分一大堆。等到“繞”到一定程度，寫作思路開始慢慢變得清晰，即將進(jìn)入主題時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的文章的字?jǐn)?shù)已接近500字。600字這條“心理防線”的驅(qū)使下，讓他們不自覺地收筆，因而文章的中心內(nèi)容卻只有兩三行，100字都不到，導(dǎo)致我們所說的詳略不當(dāng)。

學(xué)生寫作甚至偏題、離題，甚至未能完成作文，歸根到底是他們未能明確自己文章要表達(dá)什么，缺乏對文章進(jìn)行立意的過程。筆者曾經(jīng)給這些學(xué)生面批作文，首先會(huì)問他們一個(gè)問題：“這篇文章你想表達(dá)什么樣的思想？”這類學(xué)生的回答基本一致：“其實(shí)我也不知道！”可見，這些學(xué)生存在一種僥幸心理。此外，學(xué)生邊寫邊構(gòu)思，容易導(dǎo)致寫作的可控性降低，最終導(dǎo)致偏離題意或“編不下去”的局面，是缺乏寫作的立意意識(shí)的表現(xiàn)。

（3）脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏情感。

前段時(shí)間，上海市學(xué)生德育發(fā)展中心舉辦了一項(xiàng)主題為“我家的傳家寶”征文比賽，收集到的作品當(dāng)中竟然有上千份是寫“外婆留下的一件補(bǔ)了又補(bǔ)的舊衣服”，占據(jù)作品總量的十分之一。這樣千人的“巧合”，正是學(xué)生們在作文命題面前假大空思維的露底。學(xué)生的假大空思維，反映出兩種現(xiàn)實(shí)：第一，學(xué)生在作文中喜歡背模板、套素材，這些“冷冰冰”的模板和素材，既不是來自真實(shí)生活，也并非出其純真的想象，而是千篇一律“安全的模仿”，雖然選材看似適合中心題意，但缺乏文章最重要的靈魂——真情實(shí)感。第二，學(xué)生喜歡憑感覺去編造素材，哪怕是對這個(gè)事情是沒有直接或間接經(jīng)歷。這樣的文章，不單只缺乏情感，更是欠缺細(xì)節(jié)，錯(cuò)漏百出。

其實(shí)，學(xué)生寫作文習(xí)慣“寫假話”根源許多，其中一點(diǎn)是源于小學(xué)寫作文時(shí)說的真話被老師的“打壓”。比如一個(gè)學(xué)生在作文當(dāng)中曾寫過：“我不喜歡學(xué)英語！”這一句富有真情實(shí)感的句子，卻被老師看成是負(fù)面的內(nèi)容，要求學(xué)生修改。久而久之，學(xué)生就厭倦寫作，每逢寫作就會(huì)習(xí)慣性地“寫假話”。而“背模板”也是因?yàn)閷W(xué)生長期缺乏對素材的積累，加上考試“安全感”的驅(qū)使，認(rèn)為這樣能解決寫作下筆難、作文拿高分的保證。長久下去必定扼殺學(xué)生的觀察能力、感悟能力。

二、對癥下藥，突破寫作教學(xué)的困境

針對以上學(xué)生在寫作中所呈現(xiàn)的問題及成因，總的來說離不開“立意”與“選材”的問題。大多數(shù)學(xué)生缺乏“立意意識(shí)”和“選材意識(shí)”，且對于“立意”和“選材”的關(guān)系并不明確。有鑒于此，筆者嘗試從這兩個(gè)方面入手，通過一些訓(xùn)練方法來加強(qiáng)學(xué)生的“立意”和“選材”的意識(shí)和能力。

（1）日積月累，巧勁轉(zhuǎn)化。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提到：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”“立意”的關(guān)鍵在于學(xué)生對作文題目的感悟能力。然而，對于生活閱歷較淺的學(xué)生加上其并非生活的“有心人”，給他們一個(gè)作文題目，恐怕未必能有感覺，甚至對于詞語的本意并不理解，影響作文的質(zhì)量。

針對這種情況，我嘗試把作文題目轉(zhuǎn)化成一道閱讀題。在閱讀理解題當(dāng)中，通常最后一道題都屬于一些“半開放性”題目，一般會(huì)問“你是如何理解……”“對于文中的……你有何看法”之類的問題。我就嘗試把作文的題目（通常是詞語或短語），讓學(xué)生寫出自己的感受、理解、收獲，甚至是一切想說的話，可短可長。比如，曾經(jīng)出過一個(gè)作文題目“追逐夢想”，筆者并沒有直接讓學(xué)生寫，而是把這個(gè)題目換成一道“閱讀題”：請就“夢想”談?wù)勀愕慕?jīng)歷或感受，兩到三句話即可。當(dāng)學(xué)生聽到這是一道“閱讀題”并非“作文題”，學(xué)生的積極性則大大增加，原本只是要求寫兩三句話，很多學(xué)生竟然能寫出一兩百字，甚至更多。有個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地寫道：