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      幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施

      2018-05-19 09:31:24吳欲曉
      課程教育研究 2018年16期
      關(guān)鍵詞:探究活動(dòng)組織幼兒

      【摘要】探究是一種讓幼兒自己親歷獲得知識(shí)的過程,探究的過程也是幼兒自己建構(gòu)知識(shí)的過程。本文闡述了探究對(duì)于幼兒科學(xué)教育的重要作用,針對(duì)幼兒園教師在科學(xué)探究區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行組織、觀察、指導(dǎo)等開展了重點(diǎn)實(shí)踐和研究。本研究對(duì)激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、探究精神與動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)幼兒自主操作主動(dòng)學(xué)習(xí),并提升我園教師科學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)等方面起到了積極的促進(jìn)作用。

      【關(guān)鍵詞】幼兒 探究活動(dòng) 組織

      【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)16-0146-02

      一、研究的意義

      人類靠著探究不斷地向前發(fā)展,個(gè)人依靠探究適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存。探究是人的生存之本,熱衷于探究是幼兒的天性,好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。我國(guó)也以教育法規(guī)的形式明確了以探究方式開展科學(xué)教育的重要性?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,要“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加研究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。因此,讓幼兒用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)勢(shì)在必行,幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施對(duì)幼兒的全面發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、國(guó)家未來科技人才的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。

      二、研究的目標(biāo)

      依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值追求,結(jié)合本園實(shí)際,我們將本次實(shí)踐研究的核心目標(biāo)定位為:激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣,培養(yǎng)科學(xué)思維、探究精神與動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)幼兒自主操作主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),提升教師科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)。

      三、科學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施

      我園科學(xué)探究的組織形式包括主題背景下的集體探究活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)區(qū)中的小組探究活動(dòng)、一日生活中的個(gè)體探究活動(dòng)等,我們重點(diǎn)就科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)的組織開展了實(shí)踐和研究,取得了良好的效果。

      (一)區(qū)域中的操作探究活動(dòng)

      (1)組織方式

      我們將每周五上午的9:50-10:40確定為全園幼兒混齡參與的自主性科學(xué)區(qū)域活動(dòng),我們?cè)诔浞肿鹬睾⒆拥囊庠负?,將不同班?jí)、不同年齡的孩子按區(qū)域可容納人數(shù)進(jìn)行合理安排,再以大帶小的方式組織孩子到各區(qū)域操作、探究、發(fā)現(xiàn)。為了讓孩子對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)都有充分地感知,我們以四周為一個(gè)周期引導(dǎo)各個(gè)區(qū)域中的孩子自主進(jìn)行區(qū)域輪換。

      (2)區(qū)域設(shè)置

      我們從3-6歲孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)出發(fā),充分利用園區(qū)環(huán)境特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)操作探究的區(qū)域。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的摸索、嘗試、調(diào)整、改進(jìn)后,我們最后確定了十大科學(xué)探究活動(dòng)區(qū),如“自然探密”“嬉水樂園”“百變管道”“趣味玩篩”“沙池淘寶”“神奇拼搭”等十大區(qū)域,每個(gè)區(qū)域根據(jù)場(chǎng)地條件、操作設(shè)備和師資情況接納12-30名幼兒開展自主性區(qū)域探究活動(dòng),由區(qū)域指導(dǎo)教師進(jìn)行該區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整和對(duì)孩子的觀察指導(dǎo)。

      (3)制定計(jì)劃

      計(jì)劃是工作的起始環(huán)節(jié),是開展好活動(dòng)的前提。由于每個(gè)活動(dòng)區(qū)的孩子在四周的時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的,我們要求老師首先要有明確的目標(biāo)意識(shí),要清楚活動(dòng)區(qū)能發(fā)展孩子哪方面的興趣和技能,要確定每一次活動(dòng)的指導(dǎo)方法和重點(diǎn),尤其要知道孩子新到一個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)應(yīng)如何指導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)的計(jì)劃都包含總目標(biāo)、分次目標(biāo)、指導(dǎo)策略等內(nèi)容。

      (4)建立規(guī)則

      活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)、自主探究的場(chǎng)所,為了保證區(qū)域探究活動(dòng)積極有序地開展,幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí),培養(yǎng)自律行為,每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)都依據(jù)區(qū)域內(nèi)容、材料性質(zhì)、操作使用方法以及區(qū)域環(huán)境條件等多方面因素綜合考慮,制定了相應(yīng)的規(guī)則,如材料取放規(guī)則、合作規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則等。

      (5)觀察指導(dǎo)

      活動(dòng)區(qū)從表面上看似乎是幼兒自己的活動(dòng),但實(shí)際上卻要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧,需要教師細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察和了解幼兒,適時(shí)適度地發(fā)揮師幼間的互動(dòng)作用,為推動(dòng)幼兒的探究活動(dòng)提供有力地支持和幫助。同時(shí),教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察和反思,還有利于教師及時(shí)的對(duì)環(huán)境和指導(dǎo)策略作出調(diào)整,對(duì)幼兒的探究發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

      (二)游戲中的快樂探究活動(dòng)

      游戲是最適合兒童發(fā)展水平,最能滿足兒童需要,最能推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的活動(dòng)形式。幼兒科學(xué)游戲是能夠讓幼兒獲得有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng),對(duì)幼兒學(xué)科學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值。我們?cè)陂_展班級(jí)科學(xué)游戲的同時(shí),還積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與科學(xué)游戲活動(dòng),如:在幼兒園組織的“溫暖童年·快樂游戲——親子科技游園樂活動(dòng)”中,我們就設(shè)計(jì)了一系列蘊(yùn)涵科學(xué)元素的親子游戲活動(dòng),讓孩子在快樂的親子游戲活動(dòng)中感受到科學(xué)探究活動(dòng)的有趣與玄妙。

      (三)教學(xué)中的有效探究活動(dòng)

      教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施科學(xué)課程時(shí)占主導(dǎo)地位的教育途徑,我們的科學(xué)教育活動(dòng)主要以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。教研組有目的地遴選并確定了大量適合各年齡段幼兒用探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容,如:“親親水世界”、“動(dòng)植物總動(dòng)員”、“我是小小科學(xué)家”等,在教師的引導(dǎo)下,幼兒圍繞蘊(yùn)涵某一科學(xué)概念、具有探究發(fā)現(xiàn)意義的主題進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)、深入、有層次的探究活動(dòng)。

      (四)生活中的隨機(jī)探究活動(dòng)

      生活中到處都有科學(xué),“兒童的科學(xué)就在他們身邊”。我們園區(qū)戶外和周邊社區(qū)有豐富、優(yōu)美的次生態(tài)環(huán)境,利用幼兒園內(nèi)外的各種環(huán)境對(duì)偶發(fā)事件開展隨機(jī)的科學(xué)探究活動(dòng)十分必要,如:近距離地觀察“金蟬脫殼”的遺留物、跟蹤觀察“狡兔三窟”現(xiàn)象等,老師們除了每天利用晨間活動(dòng)、戶外游戲、餐后散步等環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地進(jìn)行觀察、感知、探究、發(fā)現(xiàn)外,還每周兩次開展走進(jìn)社區(qū)、感受自然的觀察和探究活動(dòng),極大地激發(fā)了幼兒對(duì)大自然和動(dòng)植物的熱愛、親近之情。

      四、研究的成果

      (一)激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的興趣

      科學(xué)探究需要好奇心,科學(xué)探究也最能激發(fā)兒童的好奇心。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中,我們充分利用幼兒園良好的環(huán)境條件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的自然探究環(huán)境,提供豐富有趣的物質(zhì)探究材料,使幼兒自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)化為具有特定方向的好奇——對(duì)科學(xué)的好奇,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索。這種已經(jīng)被激發(fā)起來的好奇心將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情,也是終身學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力機(jī)制。

      (二)培養(yǎng)了幼兒自主探究的精神

      皮亞杰認(rèn)為:知識(shí)是幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中,在對(duì)周圍事物的探究中獲得的,學(xué)習(xí)是否有意義取決于幼兒能否將新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。我們的科學(xué)探究活動(dòng)不僅將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子,老師們還引領(lǐng)孩子親歷提出問題—假設(shè)猜想—實(shí)踐驗(yàn)證—得出結(jié)論的整個(gè)科學(xué)探究過程,培養(yǎng)了幼兒科學(xué)的思維、自主探究的精神與動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力,滿足了幼兒探索與學(xué)習(xí)的本能需要,有效激發(fā)、挖掘了幼兒的探究潛能,促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

      (三)提升了教師科學(xué)教育的素養(yǎng)

      教師是實(shí)施幼兒科學(xué)探究教育的重要組織者、指導(dǎo)者,教師的科學(xué)教育觀念和行為對(duì)本課題的實(shí)施起著十分重要的作用。課題組組織教師積極開展科學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流,如:身邊的科學(xué)現(xiàn)象分享活動(dòng)、動(dòng)植物知識(shí)介紹、聲光電、力學(xué)知識(shí)等學(xué)習(xí)。科學(xué)探究理論知識(shí)的學(xué)習(xí),不但豐富了教師的科學(xué)知識(shí),建立了正確的幼兒科學(xué)探究教育的觀念,還幫助教師掌握了開展科學(xué)探究活動(dòng)的基本方法,有效提升了教師隊(duì)伍的科學(xué)理論素養(yǎng)。

      在實(shí)施探究性科學(xué)活動(dòng)的過程中,我們深刻地體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的核心和實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給幼兒,讓幼兒在教師的引導(dǎo)下,在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),而不是通過教師的“教”傳授現(xiàn)成的結(jié)論,這種科學(xué)的教育觀應(yīng)融入到幼兒園課程的所有領(lǐng)域,以使幼兒獲得更為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1][美] 阿林·普拉特·普萊瑞著,霍力巖等譯.《幼兒園科學(xué)探究教學(xué)》,教育科學(xué)出版社,2009年4月第一版

      [2][美] 戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯,伊麗莎白·A·舍伍德,羅伯特·E·洛克威爾著,劉占蘭等譯. 《科學(xué)發(fā)現(xiàn)——幼兒的探究活動(dòng)》,北京師范大學(xué)出版社,2005年10月第一版

      [3]朱小鵑主編.《讓幼兒在探究中學(xué)科學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社出版,2009年6月第一次印刷

      [4]張俊著.《幼兒園科學(xué)教育》,人民教育出版社出版,2006年6月

      作者簡(jiǎn)介:

      吳欲曉(1971.7-),女,漢族,浙江省杭州市人,中級(jí)教師,研究方向:幼兒教育。

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