【摘要】文章主要以現(xiàn)階段高校機械設計基礎教學中存在的問題為切入點，具體從課堂教學、實驗教學以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度，對機械設計基礎教學內(nèi)容進行合理地優(yōu)化，旨在強化課堂教學以及實驗教學的教學效果，更好地提升學生主動學習的能力與相應的創(chuàng)新能力，僅供參考。

【關鍵詞】機械設計基礎 教學質(zhì)量 創(chuàng)新能力 實驗教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0238-02

前言

“機械設計基礎”是當前近機類專業(yè)增設的一門基礎性較強的課程，涉及到機械原理與機械設計兩方面的講解內(nèi)容，不但涵蓋了先修課程，同時也涵蓋了課程涉及到的理論知識，對于專業(yè)課程的設置起著過渡的作用。在實際教學的過程中，學生經(jīng)歷了基礎課學習到專業(yè)課學習的轉(zhuǎn)變過程，由于學生缺乏接觸實際性的工程項目，導致機械設計的理念尚未構建成熟，而面對綜合性這么強的課程，難免會產(chǎn)生厭倦的學習情緒。針對于此，教師人員必須及時地找出當前存在的教學問題，并積極地整合相應的教學資源，提升教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段機械設計基礎教學存在的問題

（一）學生缺乏主動學習的意識

機械設計基礎教學所涉及的教學內(nèi)容復雜且多，相對而言綜合性與實踐性要比一般的專業(yè)課程高，不利于學生理解。對于從基礎課剛進入專業(yè)基礎課學習的學生而言，這部分的教學內(nèi)容比較注重實踐性，而多數(shù)剛剛學習的學生工程實踐經(jīng)驗較少，這就造成學生普遍覺得該部分學習內(nèi)容枯燥、復雜、難度較大的問題。最重要的是，這部分的課程與先修性課程的關聯(lián)度較高，如果學生沒有掌握好先修性課程的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容的理解會比較吃力[1]。

（二）課堂教學過于注重理論知識的講解

現(xiàn)階段在機械設計基礎教學當中，教師人員往往會偏重于講解理論知識，而理論知識往往是學生“吃不透”的內(nèi)容，在理解方面比較困難。筆者在上文中也有所提及，多數(shù)學生的工程實踐經(jīng)驗較少，無法準確地理解理論知識的相關內(nèi)容，尤其是對于那些實踐經(jīng)驗嚴重匱乏與空間想象力較差的學生而言。最重要的是，教師在課堂的教學中，所采取的教學方法多呈現(xiàn)出單一性的特點，這就直接導致學生存在普遍上課積極性不高的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）創(chuàng)新基地建設水平較為落后

對于機械設計基礎教學而言，比較側重于培養(yǎng)學生的動手操作能力，然而實驗教學單位往往出于安全方面的考慮或者實驗條件的考慮，只會對外開展部分實驗項目，且實驗項目多為教師講解、學生觀察的模式，這對于學生的動手能力而言，并無多大作用。最重要的是，在實踐性環(huán)節(jié)當中，多數(shù)實踐教學的內(nèi)容比較單一，且具體的考核方式與組織形式缺乏合理性，極大程度上限制了學生的創(chuàng)新能力[2]。

二、機械設計基礎教學質(zhì)量控制及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關措施

（一）整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

各專業(yè)在具體培養(yǎng)目標的制定方面，需要結合具體的教學內(nèi)容和課程配置進行制定，會呈現(xiàn)出較大的不同性。因此，機械設計基礎課程必須要結合本專業(yè)的教學特色和學習要求，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容用于實際教學當中，這就要求教師人員應該充分地結合機械設計基礎與本專業(yè)的聯(lián)系性，積極地整合相應的教學資源。如對于交通專業(yè)的學生而言，在課程內(nèi)容的講解方面，盡量要多講解一些與交通有關的機械設備的工作原理或者設計方法等，從根本上優(yōu)化教學內(nèi)容。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，利用多媒體教學

教師要在日常的課程講解中，做好講解者與表演者的雙面角色，積極地與多媒體教學相結合。在內(nèi)容的講解方面，最好要遵循“由淺入深”的講解原則，適當?shù)乩枚嗝襟w教學輔助設備，將復雜的機械知識進行分解教學，提升學生主動參與課堂教學積極性。需要注意的一點是，教師人員不能過度地依賴多媒體教學設備進行教學，還是需要結合自身的教學經(jīng)驗對學生實施教學。

（三）加強創(chuàng)新基地的建設力度，提高學生的創(chuàng)新能力

針對于現(xiàn)階段存在的教學問題，學校方面應該積極地加強創(chuàng)新基地的建設力度，全方位地提升學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學方面，學校方面可以積極地引進三維設計軟件和相關機械設備，構建各種機械傳動的實驗平臺，便于讓學生提升自身的動手能力，同時也便于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力[3]。

結論

通過大量的實踐證明，教師通過優(yōu)化機械設計基礎課堂的教學質(zhì)量，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教學效果得到了顯著的提升。最重要的是，教師通過積極地整合教學資源，能夠有效地提高學生的動手能力，以便解決實際生活中遇到的工程問題，可以從根本上強化學生的主觀能動性，具有較大的施行意義。在今后的教學當中，教師應該不斷地強化教學質(zhì)量的控制與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，全面提升學生主動學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]蔡長韜.機械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（11）：45-46.

[2]王妍.高職實踐教學質(zhì)量保障體系探索——以機械類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（12）：19-20.

[3]裴江紅，姚瑤.高職院校機械類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].時代教育，2013（03）：11-12+4.

作者簡介：

李江瀾（1978.2-），女，漢族，山西人，碩士，講師，研究方向：機械設計制造及其自動化。