思維導(dǎo)圖促進學(xué)生理解力的提升本

摘要：眾所周知，課堂教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的理解力。學(xué)生只有在理解知識的基礎(chǔ)上，才能對知識進行遷移和運用，以此來實現(xiàn)個人進步與發(fā)展。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好為此提供了幫助。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點所在，對于學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的提升起著十分關(guān)鍵的作用。我們知道，思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生理解力有著顯著的優(yōu)勢。筆者對此也進行了深入研究，并形成了以下幾點認識，希望對諸位有所啟示。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；理解能力；教學(xué)模式

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及作用

當(dāng)前，思維導(dǎo)圖是國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注熱點。它在各個領(lǐng)域都受到了廣泛應(yīng)用，尤其是在教育方面，更是起到了重要的應(yīng)用價值。通過查閱資料可知，思維導(dǎo)圖也稱心智圖，它是一種圖形思維工具。它一般是只有一個中心，且從這個中心出發(fā)，使用線條、顏色、詞匯、符號和圖像等，不斷添加分支結(jié)構(gòu)，直至完成整個思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖具有重要的應(yīng)用價值，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這一過程正是學(xué)生內(nèi)化知識、理解知識、自我完善的過程。對此，思維導(dǎo)圖對提升學(xué)生理解力具有顯著優(yōu)勢。此外，思維導(dǎo)圖還將分析記憶、思維規(guī)律、邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)有機地結(jié)合了起來，這不僅符合了人們的認知結(jié)構(gòu)，還激發(fā)了學(xué)生的大腦潛能，利于提升語文學(xué)習(xí)的實效性。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生理解力的有效策略

理解力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，它在很大程度上影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的好壞。對此，我們一定要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的理解力。筆者在日常教學(xué)中也進行了大膽嘗試，并總結(jié)了以下應(yīng)用經(jīng)驗。

（一） 構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式

利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生理解力的教學(xué)模式尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)教學(xué)實踐過程和學(xué)生實際情況進行合理創(chuàng)建。筆者通過學(xué)習(xí)借鑒，設(shè)計了一般的教學(xué)模式，并以《百草園到三味書屋》課文為例進行詳細介紹。

首先，筆者在課下對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)進行了深入分析，以此為課上教學(xué)做足了準(zhǔn)備。接著，筆者在具體教學(xué)過程中，先借助多媒體軟件為學(xué)生展示了一個中心關(guān)鍵詞，即課文的題目——《從百草園到三味書屋》，以此來導(dǎo)入今天的學(xué)習(xí)話題。而后，筆者鼓勵學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并就思維圖示中的三個話題進行討論：作者的簡介；美女蛇傳說的作用；描寫捕鳥時九個動詞的作用。值得注意的是，學(xué)生小組討論的過程正是學(xué)生深入理解課文的過程，若學(xué)生能有效解答以上問題，則證明學(xué)生已經(jīng)大致掌握了文章脈絡(luò)與寫作意圖，這對后期的學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。隨著學(xué)生的回答，筆者逐漸完善了思維導(dǎo)圖的基本框架，最終形成了下方圖1結(jié)果。一目了然的思維導(dǎo)圖不僅點明了教學(xué)重點，同時也為下節(jié)課的再學(xué)習(xí)埋下了伏筆。最后，筆者預(yù)留了幾個作業(yè)練習(xí)，以此來檢測學(xué)生的理解效果。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的繪制技巧

繪制一幅好的思維導(dǎo)圖不僅可以清晰地表達出中心主旨，也可以為理解記憶提供可用的參考依據(jù)。此外，一般語文學(xué)習(xí)枯燥、沉悶，繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師也要鼓勵學(xué)生進行繪制嘗試，并教授他們相應(yīng)的繪制技巧，以此來幫助他們掌握這一高效的學(xué)習(xí)方法。

繪制思維導(dǎo)圖的方式有很多，因電腦繪制方式還未完全普及，所以本文側(cè)重傳統(tǒng)“紙+筆”的繪制方式。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的繪制工具——紙、筆、想象、大腦。接著，教師可以依據(jù)托尼·巴贊在《大腦使用說明書》中提供的七個繪制步驟來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作。而當(dāng)學(xué)生毫無頭緒時，教師可以提供一些經(jīng)典的參考案例，以此來激發(fā)學(xué)生的構(gòu)建靈感。筆者為了讓學(xué)生進一步理解詩歌形象鑒賞的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生進行了思維導(dǎo)圖創(chuàng)作（如圖2所示）。一來可以活躍課堂氣氛，二來可以總結(jié)歸納鑒賞知識，令學(xué)生理解掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的理解記憶能力。

（三） 提升教師的應(yīng)用水平

思維導(dǎo)圖具有靈活多樣的特點，它可以應(yīng)用在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)?；诖?，教師一定要認真研究和學(xué)習(xí)這一圖形思維工具，力圖發(fā)揮它的最優(yōu)化應(yīng)用價值，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的實效性。

隨著教育改革的推進，日常教育教研活動已成為教師提升專業(yè)能力的途徑之一。對此，筆者與本校其他語文教師組成了課題教研小組，并就《利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的研究》進行了研究，獲得了大量有效的研究成果。通過此次課題研究，我們不僅找出了學(xué)生理解力不足的原因，還學(xué)習(xí)了運用思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，更明晰了利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的相關(guān)策略，以此為日后的教學(xué)實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。而筆者通過與其他教師交流應(yīng)用經(jīng)驗，不僅找出了自身不足，同時也獲得了更加有效的建議，以此為提升學(xué)生理解力打下了基礎(chǔ)。

總之，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域具有十分重要的應(yīng)用價值，它不僅利于提升學(xué)生的理解力，還利于提升課堂的教學(xué)實效性。因此，廣大教師一定要再接再厲，以此更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。

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作者簡介：

張妍閣，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣花園學(xué)校。