劉強(qiáng)

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)是人際溝通的橋梁，其意義不言而喻。寫(xiě)作能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理應(yīng)受到更多的重視。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要改變以往過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂變得更加有趣，并認(rèn)真做好批改和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0091-01

隨著新課改的逐步推行，寫(xiě)作漸漸受到更多的重視，然而教學(xué)質(zhì)量提升卻并不明顯，在教師群體中仍有一部分人片面強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)本著提升學(xué)生素養(yǎng)的態(tài)度加大重視寫(xiě)作的力度，教師應(yīng)切實(shí)提高學(xué)生的能力水平，學(xué)生自身也要擺正態(tài)度，將傳承幾千年的中華文化傳播到更遠(yuǎn)的地方。

一、改變過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的情況

當(dāng)前我國(guó)教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，重視分?jǐn)?shù)無(wú)可厚非，然而過(guò)度重視分?jǐn)?shù)并不是一件好事。但過(guò)度重視分?jǐn)?shù)幾乎成了一些教師的通病，一方面是因?yàn)閷W(xué)?？己丝捶?jǐn)?shù)，另一方面還因?yàn)榧议L(zhǎng)評(píng)價(jià)也看分?jǐn)?shù)，很多教師迫于無(wú)奈不得不向分?jǐn)?shù)“低頭”。分?jǐn)?shù)得到了更多重視，能力提升自然就受到削弱。教師在講評(píng)作文時(shí)很大一部分都依賴于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這種固定模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于其創(chuàng)新與自我發(fā)揮。例如，在以“我最喜歡的小動(dòng)物”為題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，部分教師會(huì)按照固定的評(píng)分細(xì)則要求學(xué)生，開(kāi)篇點(diǎn)題指出自己喜歡的動(dòng)物是什么，然后論述自己與它發(fā)生的有趣的事，最后扣題。這樣的模式是閱卷教師愿意看的，可以提高閱卷速度，但卻不利于學(xué)生能力的提升。在這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)添加學(xué)生自主構(gòu)思的部分，還應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，杜絕固守陳規(guī)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)篇寫(xiě)一段描述性文字，通過(guò)動(dòng)物的形象吸引讀者，后文中也可以反轉(zhuǎn)，增強(qiáng)文章的可讀性。在閱卷過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新類作文的分?jǐn)?shù)，還要對(duì)寫(xiě)出新穎文章的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并倡導(dǎo)全體同學(xué)向其學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)在潛移默化的影響中逐步跳出原有的圈子，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)自己的風(fēng)格，寫(xiě)作水平不斷得到提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

我國(guó)積極倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，大力發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，從中不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新已經(jīng)成為了社會(huì)的潮流。在教育教學(xué)方面，創(chuàng)新也應(yīng)該得到貫徹，陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的明燈，指引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高自身寫(xiě)作的水平。因此，教師需要不斷改進(jìn)寫(xiě)作評(píng)分細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，課堂上可以進(jìn)行作文交流，讓學(xué)生共同探討作文立意，最大程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，不讓他們拘泥于一種固定的思維模式。例如，在以“想象”為題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的立意為“假如我有一只神奇的筆”之類。教師應(yīng)幫助學(xué)生跳出束縛，可以在課堂上展開(kāi)簡(jiǎn)短的暢談會(huì)，讓學(xué)生交流天馬行空的想法，從而提出新的立意。這樣才是高效的教學(xué)活動(dòng)，才能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、使課堂變得更有趣

學(xué)生是接受教育的主體，學(xué)生問(wèn)題是最根本的問(wèn)題。學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，大部分學(xué)生都有上課注意力不集中、開(kāi)小差的情況，這極大地阻礙了課堂效率的提升，教師無(wú)法精準(zhǔn)地把控課堂，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確接收知識(shí)。寫(xiě)作教學(xué)與其他課程不同，一篇寫(xiě)作練習(xí)往往需要兩節(jié)甚至三節(jié)課才能講完，如果學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，那么這些時(shí)間只能白白浪費(fèi)。因此，學(xué)生態(tài)度是決定課堂成敗的最主要因素，轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度非常重要。教師可以通過(guò)放映動(dòng)畫(huà)、趣味問(wèn)答等方式增強(qiáng)課堂的趣味性，將教學(xué)課堂變得更加有趣，學(xué)生對(duì)有趣的事物十分好奇，這樣的課堂可以將學(xué)生完全帶入進(jìn)來(lái)，完全跟著教師的思路走，從而很好地掌握教師所教的知識(shí)，教學(xué)效果十分明顯。

四、認(rèn)真做好批改和評(píng)價(jià)

每個(gè)人在接觸新事物時(shí)往往都是非常投入，時(shí)間久了新鮮感就會(huì)下降，做事態(tài)度就不由自主發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如，在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)，剛?cè)肼毜慕處熆赡軙?huì)翻閱很多的資料和試題冊(cè)，以求找到更貼近現(xiàn)實(shí)的最新的題材立意，而老教師可能就不會(huì)做這么多，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出參考立意，比較之下，自然是新教師的做法更可取。除此之外，作文批閱也可以看出一個(gè)教師的態(tài)度，有的教師批改一篇作文寫(xiě)的批注比學(xué)生作文字?jǐn)?shù)還多，還有的教師的評(píng)語(yǔ)只有一個(gè)字“優(yōu)”“良”，兩者相比，態(tài)度自然很明顯。大部分只留一個(gè)字評(píng)語(yǔ)的教師并不是真沒(méi)時(shí)間，而是不耐煩一字一句修改，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣一篇作文不同批注下他的收獲就會(huì)相差很多。作為一線的語(yǔ)文教師，理應(yīng)不斷積極探索，緊貼時(shí)代脈絡(luò)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，認(rèn)真做好批改和評(píng)價(jià)，努力將教學(xué)水平提升到一個(gè)新的層次。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不二渠道。本文闡述了寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，以期教師更加認(rèn)真地對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地傳承中華文化。

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