王芳

摘 要：課改以來，“小組合作學(xué)習(xí)”成為中小學(xué)課堂教學(xué)的一種常態(tài)模式，這種模式對于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生基本的交流與合作能力極具積極意義；但是，不少教師在運用這種模式的過程中也存在著些許偏差，甚至在一定程度上出現(xiàn)了“合作濫”和“亂合作”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；偏差及對策

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-032-01

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實施“基礎(chǔ)教育課程改革”以來（以下簡稱課改），“小組合作”現(xiàn)已成為中小學(xué)課堂教學(xué)的一個必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，“小組合作學(xué)習(xí)”業(yè)已成為時下課堂教學(xué)的一種新的常態(tài)模式。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，不少教師在運用“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念和策略的過程中，也存在著些許偏差，甚至在一定程度上出現(xiàn)了“合作濫”和“亂合作”的現(xiàn)象。本文針對教師在組織“小組合作學(xué)習(xí)”過程中存在的某些偏差談一下自己的看法，以就教于各位方家。

一、準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的基本理念

眾所周知，合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略，是一種“學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”方式。這“是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略”，它“鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想”。就其教學(xué)意義而言，合作學(xué)習(xí)旨在“改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)”。作為一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，它必然具有相應(yīng)的教育功能、運作理念、方式設(shè)計和操作要素等，并非一般意義上的小組討論和合作探究。

但是，縱觀課改以來我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，卻大多將其理解和設(shè)計為“小組合作討論”，這大概應(yīng)是時下課堂教學(xué)中在一定程度上出現(xiàn)“合作濫”“亂合作”的主要原因。許多被授課老師選作“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過討論，既非有助于“大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績”，也難以“促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)”，如果非要說這種合作（討論）之于教學(xué)具有積極意義的話，那么其意義也不過是在一定程度上“改善（了）課堂內(nèi)的社會心理氛圍”，讓學(xué)生具備了基本的交流能力而已。

因此，筆者認為，教師在選擇和運用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略時，必須準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的基本理念，深入理解諸如“協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、面向全體、教師主導(dǎo)、信息共享、思維同步”等運作理念，切實掌握“明確、認可既定目標(biāo)，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前適當(dāng)干預(yù)指導(dǎo)，準(zhǔn)確控制小組差異，提供同等成功機會、積極開展有效互動，切實保證學(xué)習(xí)時間，科學(xué)評價學(xué)習(xí)成果”等操作要素，并在此基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)過程中必需的分組模型、合作方式、時機選擇等問題有科學(xué)而充分的選擇和把握。

二、科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

從理論上講，合作學(xué)習(xí)具有一定的適用條件，并非所有的教師和學(xué)生、所有的學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)都適合于采用合作學(xué)習(xí)策略，但綜觀迄今已有的相關(guān)研究，對合作學(xué)習(xí)的適用條件并沒有明確的界定，這也是時下合作學(xué)習(xí)“亂象叢生”，甚至出現(xiàn)“合作濫”“亂合作”的又一重要原因。筆者認為，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運用，教師必須思考一下幾個方面的問題：

第一，不是所有教師都適合組織小組合作學(xué)習(xí)。教師的個性品格和組織能力是不盡相同的，對那些組織、協(xié)調(diào)能力較強的教師而言，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情，但對于那些“放得開”卻“收不攏”的教師來說，就要考慮組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的適度性，起碼不宜過于頻繁地采取此種教學(xué)策略。

第二，不是所有學(xué)生都適合在小組中進行學(xué)習(xí)。就學(xué)生個體而言，他們是具有豐富個性和不同文化背景的學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)不可能是適合每一個學(xué)生的最佳方式。研究表明，那些思想感情內(nèi)向、膽小和害怕受到別人拒絕的學(xué)生，不適合在小組中學(xué)習(xí)；而那些性格對立的學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很可能會造成組內(nèi)和組際之間的諸多沖突，從而干擾和降低小組合作學(xué)習(xí)成效。

第三，不是所有學(xué)科都適合運用合作學(xué)習(xí)策略。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律是不同的，因此合作學(xué)習(xí)策略不宜追求千篇一律。研究表明，合作學(xué)習(xí)可能更適合于具有明確答案的自然學(xué)科（或?qū)W習(xí)任務(wù)），因為自然學(xué)科更有利于小組成員分工合作和共同完成作業(yè)，也更有利于教師的準(zhǔn)確評價；而對于像語文這種語言類學(xué)科，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義則應(yīng)定位于鼓勵小組成員相互交流信息，進行思維碰撞。另外，即使是同一學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)階段也應(yīng)對應(yīng)不同的合作學(xué)習(xí)策略，而不應(yīng)死搬教條，“千課一面”。如作文教學(xué)，就應(yīng)“合”“獨”結(jié)合：選題、立意階段可以運用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生思維碰撞，相互借鑒；構(gòu)思、寫作階段則只能是獨立完成。

第四，不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合于合作學(xué)習(xí)策略。具體來說，以下兩種學(xué)習(xí)任務(wù)一般無須和不適于小組合作學(xué)習(xí)：簡單的知識與技能；學(xué)生難以圖及的知識與問題。概而言之，只有那些具有探索性的思考題、拓展性的訓(xùn)練題、比較性的分析題、操作性較強的實驗（實踐）題等能夠引起學(xué)生認知沖突且必須發(fā)揮集體智慧和力量方能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)才更適合采用合作學(xué)習(xí)方式。

總之，成功的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，除了可以使小組成員共同進步外，還有利于提高學(xué)生的人際交往能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，改善同學(xué)之間的人際關(guān)系，可以實現(xiàn)多元化的教育目標(biāo)。目前，在自然科學(xué)和部分社會科學(xué)等方面都有比較成熟的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但需要再次重復(fù)強調(diào)的是：不是所有教師、所有學(xué)生、所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。研究和實踐共同表明，對于概念教學(xué)和低年級或基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，直接教學(xué)比合作學(xué)習(xí)會取得更有效的教學(xué)效果。因此，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的條件和需要，選擇最有效的教學(xué)模式。