田琳

[摘要]多模態(tài)輔助支架式教學(xué)方法是高等院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐背景之下形成和引入的全新教學(xué)方法之一，其本身在高等院校《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)科翻譯教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，能夠有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的翻譯知識(shí)掌握水平，翻譯技能應(yīng)用能力和翻譯素養(yǎng)不斷改善。文章將針對(duì)多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要論述。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)；應(yīng)用；探討分析

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06-0148- 02

在過去若干年間，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)事業(yè)的快速發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)研究與應(yīng)用實(shí)踐工作開展水平的不斷提升，真實(shí)社會(huì)發(fā)展環(huán)境對(duì)具備全面性素質(zhì)的綜合性人才群體的需求，正在展現(xiàn)出表現(xiàn)顯著的逐漸提升變化趨勢(shì)。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的高等院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)單位而言，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)要素實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)督導(dǎo)工作，是培養(yǎng)和提升高等院校在校學(xué)生群體自身綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐途徑。翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)是高等院校大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中的重要任務(wù)組成環(huán)節(jié)，而多模態(tài)輔助支架教學(xué)方法的引入運(yùn)用，無疑能夠?yàn)閷?shí)際開展的翻譯教學(xué)過程順利獲取到最佳效果創(chuàng)造支持條件。

一、多模態(tài)輔助支架式教學(xué)模式概述

多模態(tài)輔助支架式教學(xué)模式是現(xiàn)階段高等院校《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)科翻譯模塊的常見教學(xué)方法之一，是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)基礎(chǔ)之上發(fā)展形成的。多模態(tài)輔助支架式教學(xué)模式的早期形成過程與前蘇聯(lián)歷史時(shí)期著名教育學(xué)家和心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立并提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”之間具備密切相關(guān)性，遵照維果斯基闡釋的觀點(diǎn)，人類個(gè)體在認(rèn)知層面的實(shí)際發(fā)展水平，與人類潛在的認(rèn)知能力水平之間本身存在著顯著的相互差異特點(diǎn)，且兩者之間實(shí)際存在的差距，通?？梢员幻枋鰹椤白钹徑l(fā)展區(qū)”。

遵照建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，人類主體實(shí)際參與并且完成的一切形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通常都不可避免地需要在其他人的幫助或者是扶持條件下方可具體完成。對(duì)于在高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》學(xué)科翻譯課程教學(xué)實(shí)踐過程而言，多模態(tài)輔助支架教學(xué)方法中的“支架”元素，在實(shí)質(zhì)層面上可以被理解為學(xué)習(xí)者在具體參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中獲取的，來自外界或者或是他人的幫助，其主要價(jià)值，在于幫助和推動(dòng)目標(biāo)學(xué)生群體能夠切實(shí)從自身現(xiàn)有的綜合能力水平，逐步躍升到鄰近的更高層級(jí)之上，確保目標(biāo)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，能夠切實(shí)獲取到表現(xiàn)程度極其顯著的改善優(yōu)化。

多模態(tài)輔助支架式教學(xué)模式在高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程翻譯知識(shí)技能模塊教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，有效且充分地貫徹和踐行了建構(gòu)主義教學(xué)理論中以“學(xué)生為主和師生互動(dòng)”為中心的教學(xué)工作指導(dǎo)原則，且借由解構(gòu)意義的分析手段實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)意義的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，在整體化的教學(xué)過程組織推演過程中，充分關(guān)注和強(qiáng)調(diào)了對(duì)意義的內(nèi)化和提升過程，且重點(diǎn)致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

從實(shí)質(zhì)性的形成發(fā)展過程角度展開闡釋分析，多模態(tài)教學(xué)模式最早是借由新倫敦小組，在上世紀(jì)90年代歷史階段，基于對(duì)“多模態(tài)化瘀分析理論”的深入化研究探討而具體形成和提出的全新教學(xué)工作思想指導(dǎo)理念。在將多模態(tài)教學(xué)模式具體運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的背景之下，通常傾向于借由對(duì)具備多種模態(tài)形式特征的教學(xué)內(nèi)容要素的引入呈現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感官參與，在提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的積極性和主動(dòng)性背景之上，助力學(xué)生的多元化素質(zhì)能力能夠?qū)崿F(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。

在高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》學(xué)科教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)背景之下，將多模態(tài)輔助支架教學(xué)模式引入運(yùn)用于高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》學(xué)科翻譯模塊的教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠借由對(duì)“支架式教學(xué)法”基本特點(diǎn)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，有效突破傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式在基本形式和教學(xué)效能獲取狀態(tài)層面的局限性。在此基礎(chǔ)上，將多模態(tài)輔助支架教學(xué)模式引入運(yùn)用于高等院校《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)科翻譯模塊的教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠借由為學(xué)生提供基于多感官共同參與的學(xué)習(xí)素材刺激過程，切實(shí)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與具體化英語(yǔ)學(xué)科翻譯知識(shí)技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的興趣，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)要素的記憶吸納能力，支持和確保學(xué)生在主動(dòng)參與具體化的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程背景之下，實(shí)現(xiàn)自身綜合性素質(zhì)能力建構(gòu)發(fā)展水平的顯著改善提升。

二、多模態(tài)輔助支架教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過程中的具體應(yīng)用思路

想要在高等院校《大學(xué)英語(yǔ)》課程翻譯模塊知識(shí)要素的教學(xué)實(shí)踐過程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)多模態(tài)輔助支架教學(xué)模式充分有效運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)以支架式教學(xué)過程作為實(shí)際化課堂教學(xué)實(shí)踐工作組織開展過程中的基本主線，通過對(duì)多模態(tài)教學(xué)思想指導(dǎo)理論的充分結(jié)合，以及對(duì)多媒體教學(xué)輔助技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用，在以現(xiàn)行版本《大學(xué)英語(yǔ)》教材中涉及的課文語(yǔ)篇文本作為實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中的翻譯元素條件之下，以具體化篇章語(yǔ)段作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)開展過程中的基礎(chǔ)單位，繼而以帶領(lǐng)及或者是督導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)定的特定化英文翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)作為基本目標(biāo)。切實(shí)改善強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際具備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握水平，改善提升學(xué)生的基礎(chǔ)性翻譯能力和翻譯素養(yǎng)，改善提升目標(biāo)學(xué)生群體參與《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)科翻譯模塊學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的興趣，支持確保實(shí)際開展的教學(xué)工作能夠順利獲取最佳效果。

遵照建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在具體參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)過程中的能力發(fā)展過程和能力提升過程，通常需要在其他人或者是外力輔助因素的幫襯支持條件下方可具體實(shí)現(xiàn)，也就是說教師在針對(duì)特定學(xué)生群體展開教學(xué)培養(yǎng)干預(yù)過程中，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生搭建和提供必要的學(xué)習(xí)輔助腳手架。高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》學(xué)科任課教師在自身實(shí)際參與開展的日?；g知識(shí)技能模塊教學(xué)實(shí)踐工作過程中，應(yīng)當(dāng)在充分尊重和關(guān)照目標(biāo)學(xué)生在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)之下的知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握情況背景之下，及時(shí)為學(xué)生添加或者是拆除輔助性“學(xué)習(xí)支架”，支持和確保目標(biāo)學(xué)生能夠較為順利地跨越其在認(rèn)知能力發(fā)展過程中需要遭遇的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，支持和確保目標(biāo)學(xué)生能夠切實(shí)獲取到最為優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展。

在基于多模態(tài)輔助支架教學(xué)模式應(yīng)用背景之下，組織開展高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》學(xué)科翻譯模塊的教學(xué)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材，優(yōu)先針對(duì)目標(biāo)學(xué)生群體現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握情況，以及自身綜合素質(zhì)建設(shè)發(fā)展情況展開全面且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，支持和確保實(shí)際開展的相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備工作，能夠具備充分的針對(duì)性和合理性。

高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》學(xué)科任課教師，在實(shí)際組織開展的翻譯模塊的基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之前，應(yīng)當(dāng)通過對(duì)實(shí)際面對(duì)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面分析，分解確定每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要素和完成的教學(xué)任務(wù)，繼而通過對(duì)實(shí)際引入的課堂教學(xué)內(nèi)容元素展開分塊拆解，支持實(shí)際課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)均能有對(duì)應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容素材加以支持，確保實(shí)際教學(xué)過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，在基于多模態(tài)輔助支架教學(xué)模式組織開展《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的翻譯模塊教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師在選擇課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的翻譯文本素材時(shí)，既可以選擇《大學(xué)英語(yǔ)》教材中編寫呈現(xiàn)的課文語(yǔ)段，也可以選擇課外英文語(yǔ)段，但在實(shí)際選取和確認(rèn)課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的翻譯語(yǔ)段過程中，要切實(shí)把握好所選英語(yǔ)語(yǔ)段翻譯素材的整體難度水平，確保學(xué)生在面對(duì)具體的翻譯語(yǔ)段展開翻譯學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)過程中，即能有效且充分地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自身在以往學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中獲取的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)要素，又能感受到程度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，繼而為最佳化學(xué)習(xí)效果的順利獲取創(chuàng)造支持條件。

在具體化基于多模態(tài)輔助支架教學(xué)模式的應(yīng)用背景之下組織開展《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的翻譯模塊教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，高等院校英語(yǔ)學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于在基本教學(xué)素材的課堂引入呈現(xiàn)工作過程中，不斷提升方式方法層面的復(fù)雜性和多樣性，要借由印制呈現(xiàn)紙質(zhì)閱讀資料。播放視頻音頻教學(xué)素材，以及展示圖片文件資料的方式，為學(xué)生完成英語(yǔ)翻譯課程原始語(yǔ)篇素材的引入呈現(xiàn)工作環(huán)節(jié)，借由在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)過程中切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與行為，支持和保障實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中，能夠比較順利地獲取和實(shí)現(xiàn)最佳預(yù)期效果。

結(jié)束語(yǔ)

切實(shí)將多模態(tài)輔助支架式教學(xué)方法引入運(yùn)用到高等院校英語(yǔ)學(xué)科翻譯知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)以往長(zhǎng)期運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改善和替換，在切實(shí)弱化高等院校英語(yǔ)學(xué)科任課教師的主體地位和提升了高等院校學(xué)生群體在參與課堂學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性基礎(chǔ)上，改善強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科翻譯知識(shí)內(nèi)容的記憶、理解以及消化水平，有效改善提升了高等院校學(xué)生英語(yǔ)翻譯素養(yǎng)和英語(yǔ)翻譯能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的改善優(yōu)化做出了重要貢獻(xiàn)。

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