張強梅

【摘要】學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識在小學(xué)學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進行了內(nèi)容的擴充、層次的深入、范圍的擴大，為學(xué)生進行高中知識的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。英語是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，而英語詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要，所以教師需要加強學(xué)生的英語詞匯教學(xué)，以豐富學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備，促進學(xué)生英語成績的提升，就如何將新課標框架下語境理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中展開論述。

【關(guān)鍵詞】新課標 初中英語 詞匯教學(xué) 語境理論 應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)主要是建立在英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以詞匯是英語學(xué)習(xí)的必要因素，在英語的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在對學(xué)生進行詞匯教學(xué)的時候，要對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，以增強學(xué)生對詞匯的掌握程度，從而讓學(xué)生可以將詞匯完美的應(yīng)用于英語語句中，增強學(xué)生的語言表達能力。語境理論可以讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，增加學(xué)生對英語詞匯的掌握程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效的提升初中英語的教學(xué)效率，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。所以隨著新課標對改善英語教學(xué)方式的要求的提出，在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論是十分重要的。

一、語境理論的含義

語境理論指的是語言在各種不同的場景下所進行的各種活動。在初中英語教學(xué)中，采用語境理論，將英語詞匯融入在特定的語言環(huán)境中，有利于學(xué)生加深對英語詞匯的理解。只有將語言和環(huán)境聯(lián)系在一起，才能賦予英語一定的含義，才能讓學(xué)生深入挖掘英語的內(nèi)涵，幫助學(xué)生進行不同環(huán)境下對英語的理解，為學(xué)生提供全方位的英語詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“fall in love”，墜入愛河時，教師可以結(jié)合電影《暮光森林》中伊莎貝拉和愛德華在困難中相愛的片段，讓學(xué)生在具體的語境中體驗這一單詞的具體意思，從而加深學(xué)生對這一英語詞匯的掌握。語境理論包含著社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，也可以聯(lián)系上下文的語言環(huán)境對具體的英語詞匯進行分析，不僅可以加強學(xué)生對英語詞匯意思的深刻體會，還能讓學(xué)生在對上下文進行閱讀的過程中自主進行詞匯意思的探究，探尋英語詞匯正確的使用方式，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師進行英語詞匯的教學(xué)，其主要方式就是通過讓學(xué)生對英語詞匯進行朗讀、拼讀、拼寫、默寫練習(xí)，以便學(xué)生掌握英語詞匯的意思和書寫方式，但是這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生單純的掌握英語詞匯的表現(xiàn)形式，卻不利于學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用，所以即使使用這種教學(xué)方式學(xué)生可以記憶比較多的單詞，卻不能讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生深刻的印象，久而久之，學(xué)生就會把單詞遺忘，不利于學(xué)生在英語語言練習(xí)或者習(xí)題訓(xùn)練中使用這些單詞。而且教師長期采取這種形式對學(xué)生會造成一種英語學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡英語學(xué)習(xí)的情緒。例如，在對一個單元的單詞進行學(xué)習(xí)的過程中，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，講解部分動詞的使用方式，繼而就讓學(xué)生進行單詞背誦默寫，學(xué)生只能對單詞進行機械性的記憶，在習(xí)題中用到某個詞匯時就很容易與其他詞匯混淆，也會讓學(xué)生在記憶單詞的過程中產(chǎn)生煩躁情緒，不利于學(xué)生英語成績的進步。

（二）語境理論教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題

教師為了適應(yīng)新課改框架的需要，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會為學(xué)生創(chuàng)造良好的語境理論教學(xué)環(huán)境，課堂上也會為學(xué)生采取多元化的教學(xué)方式。例如，教師會讓學(xué)生進行分組練習(xí)英語詞匯的方式，通過學(xué)生之間的對話，加強學(xué)生對英語詞匯的記憶和掌握程度，雖然這種方式可以有效的提高英語課堂的教學(xué)效率，但是學(xué)生在對英語詞匯進行英語練習(xí)的過程中，經(jīng)常會因為使用方式不當，或者同學(xué)之間交流不順暢，就造成英語詞匯不能準確的應(yīng)用于學(xué)生的實際語境練習(xí)中，沒有給英語詞匯的練習(xí)提供有效的語境環(huán)境。

三、初中英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用語境理論

（一）創(chuàng)設(shè)語境教授詞匯

想要提高語境理論在初中英語教學(xué)的應(yīng)用，教師需要從實際情況出發(fā)，將英語詞匯的教學(xué)還原到現(xiàn)實生活中，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的語境。例如，在對學(xué)生進行success，successful，successfully，succeed教授的過程中，學(xué)生很容易將這些單詞的意思混淆，所以教師就需要為學(xué)生進行合理的情境設(shè)計，從而加深學(xué)生對這些單詞的理解。因此，老師讓學(xué)生們在課堂上制作一架飛機模型，有一名學(xué)生經(jīng)過自己的努力很快完成了，教師就會表揚這個學(xué)生：You are a success.然后讓這個學(xué)生說：Im a success.接著老師對其他同學(xué)說：He is a success. He succeed in making the model plane. He is successful.或者是He made the model plane successfully. 然后讓陸續(xù)完成制作的學(xué)生也按照上述不同的句式用第一人稱說一遍。這樣，學(xué)生們不但準確地理解了詞義和不同詞性在句中的正確使用方法，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有效的提升學(xué)生的英語成績。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行有效的詞匯學(xué)習(xí)

新課標中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好促進學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在對學(xué)生進行英語詞匯教學(xué)的過程中，要應(yīng)用語境理論，因為詞匯的確切意義也只有在具體的語境中才能被準確地理解，而現(xiàn)在初中的教材出現(xiàn)很多的一詞多意的詞匯，學(xué)生對于這些單詞的用法摸不著頭腦。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)的單詞正確地組織句子，組織語言以表達語法與觀點的能力，只有向?qū)W生呈現(xiàn)適當語境，才能使學(xué)生確切了解詞匯的用法。例如，教師給出下列五個句子，讓學(xué)生去猜劃線單詞的詞義。

（1）Tina ranfastest at the sports meetingyesterday（跑）.

（2）The train runsbetween Shanghai and Beijing（行駛）.

（3）Im afraid the colors ranwhen Iwashed this shirt（掉色）.

（4）My sons nose often runswhen itsreally cold（流鼻涕）.

（5）My cousin runsa restaurant well and she made lots of money（經(jīng)營）.

在上述例子當中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，通過把詞匯置于具體的語境當中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，探尋其用法、幫助學(xué)生準確地理解了詞匯的內(nèi)涵，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進學(xué)生掌握和應(yīng)用英語詞匯，提高學(xué)生的英語成績。

（三）采用先進的科學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)置有效的語境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，教師可以采用先進的科學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)置有效的語境，從而為學(xué)生構(gòu)建適合詞匯教學(xué)的環(huán)境，加深學(xué)生對英語詞匯的掌握程度。例如，在對七年級下冊的《Where is the post office？》進行學(xué)習(xí)時候，教師可以通過多媒體，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的建筑物方位圖片，并設(shè)置相應(yīng)的問路情境，假設(shè)一個人找不到圖書館在哪里，然后設(shè)置這么一段對話：

A：Excuse me！ Can you tell me how Ican get to the library？

B：Walk along this street，then turn left.

讓學(xué)生在具體的問路的語言環(huán)境中，加深對這一課的掌握，加深對英語方位詞匯的了解，促進學(xué)生英語語言表達能力和英語詞匯應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)束語

在新課標框架下，教師進行英語詞匯的教學(xué)，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語境，從而便于學(xué)生對英語詞匯的理解和掌握，所以將語境理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，獲得豐富的詞匯信息，靈活運用英語詞匯進行準確的傳情達意，也有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，，促進英語課堂效率的提升。

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