施曉靜

小品《扶不扶》以幽默的語言、曲折的故事情節(jié)感染了億萬觀眾，而在歡笑的背后，也引起了很多人對社會公德的反思。高中生正處于少年與青年的過渡時期，換言之，他們的心智正在從感性邁向理性。那么，他們?nèi)绻鎸π∑分邢嗤木硾r，扶還是不扶呢？對于高中政治教師來說，這一問題看似簡單，卻值得深入思考。政治課程的核心素養(yǎng)包括世界觀、人生觀、價值觀、公民素質(zhì)、道德素質(zhì)等多個要素。在教學(xué)過程中，讓高中生的思維品質(zhì)保留于內(nèi)在，還是由內(nèi)而外，延伸到表面？帶著問題，筆者在本文結(jié)合高中政治教學(xué)，以高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為研究對象，對思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)化與提升進(jìn)行了探究與思考。

一、創(chuàng)設(shè)政治情境，激活思維動力

學(xué)生，尤其是高中生，他們已經(jīng)具備了基本的政治情感，比如，對某個社會現(xiàn)象的是非判斷，對某個政治觀點的喜惡，對某種行為的愛憎，等等。但這種思維品質(zhì)與情感在某種程度上是沉寂的和單純的，學(xué)生們很少能將這種思維品質(zhì)與情感和政治聯(lián)系起來。所以，教師要想喚醒、激活學(xué)生內(nèi)在的這種思維品質(zhì)與情感，就要通過政治情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在對更加具體的政治問題的分析中，產(chǎn)生更強(qiáng)勁和持久的思維動力，為政治思維品質(zhì)的形成與深化，以及政治素養(yǎng)的養(yǎng)成做好準(zhǔn)備。例如，在《我國公民的政治參與》這一課的教學(xué)中，對于“怎樣行使建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)”這個問題，教師可通過展示部分材料，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個政治情境。材料1：王明上學(xué)時發(fā)現(xiàn)路兩邊有很多攤位把路堵了，導(dǎo)致人與車行走非常困難，于是，他將這件事反映給了區(qū)人大代表李某。后來區(qū)政府采納了李某的建議，修建了農(nóng)貿(mào)市場，解決了小攤堵塞交通的問題。材料2：安徽劣質(zhì)奶粉案以及西安寶馬假彩票案之所以能夠得到及時處理，媒體監(jiān)督起到了很大的作用。從披露事件到后來的深入調(diào)查，以及最后的發(fā)現(xiàn)真相和相關(guān)處理，都是在媒體監(jiān)督下進(jìn)行的。從上述材料中，你是否了解了公民行使政治權(quán)利的途徑？這種由“閱讀材料+問題引導(dǎo)”的方式，對學(xué)生思維形成了一個“面對怎樣的情況”—“能做什么”—“該怎么做”的思維指導(dǎo)，將學(xué)生原有的思維與情感喚醒，然后結(jié)合政治素材進(jìn)行分析與思考，使其逐漸養(yǎng)成用政治眼光與政治思維解決問題的習(xí)慣。

二、拓展知識領(lǐng)域，促進(jìn)品質(zhì)形成

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是從內(nèi)而外的，表現(xiàn)于內(nèi)的就是學(xué)生的思維品質(zhì)，即道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀等。有了內(nèi)在的品質(zhì)支撐，學(xué)生才會有外在的行為表現(xiàn)。這種內(nèi)在思維品質(zhì)如何養(yǎng)成？教師需要在課堂教學(xué)中適時拓展知識領(lǐng)域，開闊學(xué)生們的政治視野，為他們提供更多可看、可想、可思考的政治話題。例如，教師在高一政治課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生們分成若干小組，在每節(jié)課都進(jìn)行三到五分鐘的“時政新聞播報”，各小組輪流播報。讓學(xué)生們對時政新聞進(jìn)行篩選，這是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家和國際大事，對學(xué)生進(jìn)行公民基本素養(yǎng)培養(yǎng)的一種非常有效的途徑。同樣，對時政新聞進(jìn)行篩選，也是為了與教材內(nèi)容對接，提高了學(xué)生們對教材內(nèi)容和時政新聞的理解能力及知識轉(zhuǎn)化能力，也提高了他們的政治分析能力。采取小組合作的形式，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及人際交往能力都是一種鍛煉與提升。尤其是小組發(fā)言人站在講臺進(jìn)行播報，這對他們的語言組織能力與表達(dá)能力也是一種提升。這些內(nèi)在的思想品質(zhì)和能力都是政治素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

三、理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

如何將學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)轉(zhuǎn)化為外在的政治行為，即讓學(xué)生的思維品質(zhì)從“暗處”走向“前臺”，讓政治核心素養(yǎng)完成理論到實踐、知識到能力的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)關(guān)鍵和重要的一步。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與各種社會實踐活動和政治活動，增強(qiáng)他們的政治素養(yǎng)與政治能力。例如，可以讓學(xué)生利用周末或者假期去快遞公司通過志愿服務(wù)進(jìn)行實踐體驗。而隨著人們對網(wǎng)購的認(rèn)同，服務(wù)質(zhì)量與服務(wù)速度就需要提升，這時就會加快流通、倉儲等更多行業(yè)的發(fā)展。這種社會性的職業(yè)體驗，會加快學(xué)生政治理論知識與生活、社會的聯(lián)系，加快他們政治核心素養(yǎng)的內(nèi)外融合。

政治學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)形成的前提，而學(xué)科素養(yǎng)的核心就是高中生的思維素養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是由內(nèi)而外的。在這個過程中，政治教師要以學(xué)科為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)條件，助力每位高中生都成為“內(nèi)外兼修”的高素質(zhì)人才。