冷祥美

伴隨新課改的日漸深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)幾乎成了教育改革的代名詞，當(dāng)信息化、智能化文明時(shí)代來(lái)臨，當(dāng)資本被“智本”所代替，教育者們也感受到了自己身上的重任。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，高中地理教師應(yīng)該采取什么樣的措施，才能讓現(xiàn)在的高中生在21世紀(jì)得以生存和發(fā)展呢？基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革不但已經(jīng)在我國(guó)逐漸推行，即使在全球范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是教育改革的重點(diǎn)。落實(shí)在高中地理教學(xué)中，就是讓學(xué)生們掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，感受地理文化，通過(guò)自主學(xué)習(xí)具備一定的社會(huì)參與和社會(huì)實(shí)踐能力。地理是社會(huì)性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，怎樣借高中地理教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為要打破課堂教學(xué)的局限，自“課”而外地組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，拓寬培養(yǎng)途徑。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，落實(shí)核心概念

核心概念是高中地理的基礎(chǔ)，同樣也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效載體。高中生對(duì)地理規(guī)律、特征的成因能夠理解和應(yīng)用到什么程度，與對(duì)地理核心概念理解得是否透徹有直接關(guān)系。然而傳統(tǒng)課堂仍舊以講解為主，很多教師在講解時(shí)習(xí)慣一概而論，無(wú)法突顯核心概念的教育價(jià)值。例如，在進(jìn)行“城市化”的概念教學(xué)時(shí)，筆者先給學(xué)生展示一幅不同時(shí)期深圳的對(duì)比圖，然后播放關(guān)于深圳改革開(kāi)放以來(lái)巨大變化的視頻，并配以《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌，用影音、圖片等，給學(xué)生們展現(xiàn)一個(gè)城市變化的縮影，突出概念與生活之間的緊密聯(lián)系。然后，再給學(xué)生們提供一組關(guān)于深圳人口、用地以及產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的對(duì)比數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們從數(shù)據(jù)中分析“城市化”具有哪些基本特征。最后，讓學(xué)生們畫(huà)一幅能夠表現(xiàn)“城市化”的簡(jiǎn)圖，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們對(duì)概念理解實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的突破。這種情境創(chuàng)建的課堂教學(xué)方法，看起來(lái)仿佛是很簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，實(shí)際上卻是多種思維能力的融合，不失為培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的一條最佳途徑。

二、組織案例分析，提升綜合思維

綜合思維是高中地理的核心思想，也是評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵因素。綜合思維包含兩種思維方式，分析與綜合。在解釋地理規(guī)律、地理概念時(shí)，通常需要采取綜合的分析，這是一種從果到因的“逆向思維”；而“預(yù)測(cè)”某種地理現(xiàn)象時(shí)，則需要學(xué)生能夠通過(guò)分析的綜合，進(jìn)行自因向果的推理。在綜合思維的培養(yǎng)過(guò)程中，案例教學(xué)在高中地理課堂占據(jù)著很大優(yōu)勢(shì)。用一個(gè)真實(shí)的案例讓學(xué)生們進(jìn)行“抽絲剝繭”般的分析，讓抽象知識(shí)具象化，并輔以問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，有助于綜合思維的提升。例如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境整體性原理”時(shí)，由于理論的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)教材的簡(jiǎn)單閱讀就能對(duì)其進(jìn)行深刻理解。所以，筆者在上課時(shí)分別將“江西北部景觀”“江南丘陵范圍”以及“江西贛南‘紅色景觀”呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們先對(duì)“江西北部景觀”成因進(jìn)行分析，嘗試對(duì)地理環(huán)境組成要素進(jìn)行總結(jié)，并畫(huà)出它們之間的關(guān)聯(lián)圖，進(jìn)而提問(wèn)“幾個(gè)要素之間存在著怎樣的互相影響的‘動(dòng)力”。然后，結(jié)合“江南丘陵范圍”圖，對(duì)地理環(huán)境要素的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述。最后，結(jié)合“江西贛南‘紅色景觀”，推測(cè)：之所以會(huì)有這種特殊景觀形成到底是哪個(gè)要素發(fā)生了變化？你依據(jù)什么進(jìn)行的判斷？為什么這樣判斷？該要素的變化是否也會(huì)引起其他要素的變化？能不能用地理概念圖進(jìn)行表達(dá)？用案例引發(fā)問(wèn)題，用問(wèn)題制造矛盾，并在學(xué)生的思維“誤區(qū)”設(shè)障，加大了學(xué)生們深入探究的難度與力度，引起學(xué)生的思維沖突，有利于學(xué)生地理綜合思維能力的提高。

三、拓展課外活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于課堂，社會(huì)是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的又一重要舞臺(tái)。所以，應(yīng)讓學(xué)生們走出去，走到社會(huì)實(shí)踐的第一線，讓“大地理”觀念烙印于學(xué)生思想中。例如：在學(xué)習(xí)了與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)之后，學(xué)生們自己制作倡議書(shū)，不但向全校師生發(fā)放，還走上街道，進(jìn)入社區(qū)，倡議“創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)，節(jié)約資源，循環(huán)利用能源”；學(xué)生們自己創(chuàng)建了一個(gè)關(guān)于綠色環(huán)保的網(wǎng)站，通過(guò)“共建綠色地球”“環(huán)保衛(wèi)士我先行”等欄目，借助信息化工具去傳播環(huán)保知識(shí)；等等。

總之，對(duì)于如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)我們雖然沒(méi)有統(tǒng)一的答案，但“文化基礎(chǔ)”“社會(huì)參與”和“自主發(fā)展”始終是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。高中地理教師只要圍繞這些內(nèi)容，自“課”而外，“雙管齊下”地開(kāi)展課內(nèi)、外活動(dòng)，就能培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。