云南中醫(yī)學院，云南 昆明 650500

《無機化學》課程是中醫(yī)藥院校中藥學、藥學、藥物制劑、制藥工程等主要專業(yè)的基礎課程，也是本科學生進入大學后的第一門化學課?？梢哉f，無機化學是中醫(yī)藥院校藥物研究的奠基和先導課程，其中實驗課程更是肩負著培養(yǎng)學生實踐操作和化學基礎研究能力的重要作用[1]。摒棄傳統(tǒng)終結(jié)式評價，建立形成性評價體系和制定評價實施細則，培養(yǎng)學生的學習方法和動手能力[2]，激發(fā)學生的自主性、積極性和主動性[3]，明顯提高教學質(zhì)量和教學效果[4]。

1 建立形成性評價體系

1.1授課對象 根據(jù)課程進度安排，選擇云南中醫(yī)學院2014級藥物制劑專業(yè)本科學生分成29組，每組兩人，建立形成性評價體系，進行實驗教學。

1.2實施環(huán)節(jié) 針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價在實驗中出現(xiàn)的弊端，在無機化學實驗教學中嘗試采用形成性評價體系。課前把相關資料和預習要點發(fā)給學生，在課上采取隨機抽查和分組討論的形式，鼓勵學生自主提出不理解的，或?qū)嶒炛锌赡軙龅降膯栴}，由每小組的代表在課堂發(fā)言，分析并解答問題。最終由教師整體總結(jié)，歸納每個問題對應的知識點、操作要點、觀察細節(jié)。見表1。

表1 實驗教學改革內(nèi)容

1.3 實驗課堂實施 選取無機化學涉及的8個實驗為實踐基礎，引導學生了解實驗涉及的具體內(nèi)容。①有哪些數(shù)據(jù)需要測定；②涉及哪些操作，每個操作具體分為幾個步驟；③能觀察到哪些結(jié)果，反映什么問題；④會有哪些原因造成實驗失敗，表現(xiàn)為什么。學生兩人一組，每個小組根據(jù)各自的實驗方案，課前準備一份匯報PPT，課上隨機選取學生代表對實驗方案進行陳述，學生和教師一起對存在的問題共同探討；教師根據(jù)學生的專業(yè)需求，針對學生提出的代表性問題、解答問題的完整性，進行必要的講解和補充。同時，教師還對每組學生實驗方案陳述方式和PPT制作進行點評和指導，為以后的匯報打下基礎。學生之間通過預習、整理、討論、匯報和提問等形式達到自主思考，同伴學習和自主學習的目的。也讓學生覺得在無機化學實驗不僅僅是重復驗證的機械勞動，而是能幫助自己理解和應用書本知識，可行可信的實踐過程。從而提高學生參與實驗的自主性和積極性，避免了實驗數(shù)據(jù)的抄襲和編造。更重要的是降低學生對化學實驗失敗的恐懼感，使其更有信心，更專心地投入實驗過程，參與實驗操作，更好地實現(xiàn)團隊協(xié)作。對無機化學實驗從操作前到操作中，直至操作結(jié)束，實驗報告編撰，整個過程全程跟蹤反饋，并讓學生參與自評和互評，使學生由被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉u價的主體，替代教師成為實驗主導者。

2 形成性評價的實施方案

根據(jù)《云南中醫(yī)學院無機化學實驗》教學大綱與質(zhì)量標準，分步采用形成性評價的方法，經(jīng)過集體討論，制定可行的形成性評價細則，以隨堂抽查、學生自評和細節(jié)測試等方式評價教學效果。形成性評價實驗成績占總成績的20%，期末考試占總成績的70%。形成性評價實驗成績總分100分，分為教師評價(實驗報告50%)、學生自評(課前預習和內(nèi)容操作)和學生互評(單元操作)三大部分。8個實驗總成績的平均分做為形成性評價實驗成績，評估學生在無機化學實驗中的自學能力、參與性、能動性、觀察發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，溝通表達能力以及實踐過程中的進步程度。見表2。

表2 形成性評價無機化學實驗的實施細則

3 實施效果

根據(jù)在形成性評價引入實驗教學之后的學生反饋調(diào)查結(jié)果顯示：形成性評價不僅能提高學生的學習積極性，更能培養(yǎng)學生思考、勇于提問，主動解決問題的能力。跟以往的終結(jié)性教學評價的傳統(tǒng)教學模式相比，學生課后調(diào)查結(jié)果顯示形成性評價的評估方式在學生滿意度、自主學習能力、實驗步驟確定、實驗匯報、實驗操作、實驗報告書寫和實驗總成績等方面都有明顯改善。

表3 形成性評價實驗課后調(diào)查結(jié)果

由表3的調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學生喜歡形成性評價體系，學生在學習過程中占主導地位，不僅有助于學生在學習過程中明確學習目的，改進學習方法，把知識點落實到實踐操作中，學以致用。

作為教師，也從最終的實驗報告書寫和整理上感受到學生的轉(zhuǎn)變。在實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗報告的得分情況進行了橫向比較。形成性評價無機實驗在2014級藥物制劑專業(yè)本科班為實驗班，抽取了2014級其他不同專業(yè)的本科班級為對照班。圖1為各班實驗報告的平均得分率數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

由圖1可知，在無機化學實驗報告上，2014級藥物制劑專業(yè)(59人)專業(yè)平均得分率為87.16%，2014級制藥工程專業(yè)(59人)平均得分率為84.26%，2014級中藥資源與開發(fā)專業(yè)(44人)平均得分率為81.64%，其中，以實施了形成性評價的2014級藥物制劑班得分率最高，比最低得分率的2014級中藥資源與開發(fā)專業(yè)高出5.52%，這個變化直觀顯示形成性評價引入無機化學實驗課之后，學生的學習積極性有明顯改善，自主學習能力有一定提高?？梢哉f，形成性評價在無機實驗課中的構(gòu)建不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，也有利于教師根據(jù)學生的反饋完善評價方法和細則，進一步提高教學質(zhì)量。

4 思考

無機化學雖然只是中醫(yī)藥院校藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，但在中醫(yī)藥院校本科教學中卻占有舉足輕重的位置。但由于大部分學生進入大學之前，并沒有系統(tǒng)完整地獨立完成過具體的化學實驗，動手能力和具體操作思路都比較欠缺。故教師更需注重培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性，刺激學生學后的思索，及時收集思考過程中積累的問題，適時調(diào)整教學策略，使學生能更好地理解學習內(nèi)容，并落實到實驗操作應用中。采用形成性評價在本科教學新大綱的實行和新的教學計劃的調(diào)整，實驗課時學時減少的情況下，可更高效地培養(yǎng)學生動手能力、實驗操作和實驗技能，最終提高學生的綜合能力，達到培養(yǎng)、促進、提高學生實驗操作能力和提高教學質(zhì)量的最終目標。

參考文獻

[1]郭寧.無機實驗課程的形成性評價初探[J]. 廣州化工, 2015,43(20):199-200.

[2]肖湘，楊旭，趙華文，等．醫(yī)學院?；瘜W實驗課程考核評價體系的探索與實踐[J]. 化學教育，2014，35(4)：47-49.

[3]謝自新，葉發(fā)青，郭平. 藥學類專業(yè)實驗教學成績形成性評價體系的構(gòu)建[J].藥學教育，2015,31(2):64-67.

[4]趙秋華,張紅參，馬卓飛，等．PBL教學法結(jié)合形成性評價在民族醫(yī)藥與方劑學教學中的應用[J]. 中國民族民間醫(yī)藥,2016,25(20):133-134.