張鵬

【摘 要】 本文在闡述多元反饋教學(xué)的概念、內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討了多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用策略：重視多元化反饋方式的應(yīng)用；為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行信息傳遞。

【關(guān)鍵詞】 多元反饋教學(xué)法；內(nèi)涵；跆拳道教學(xué)；應(yīng)用

跆拳道教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)體系的重要內(nèi)容，通過(guò)其教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生的身心健康得到共同發(fā)展。跆拳道運(yùn)動(dòng)不僅能夠提升身體素質(zhì)，在其訓(xùn)練過(guò)程還能夠使學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)精神有更為深入的理解，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的形成和提升。傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)重視學(xué)生的訓(xùn)練以及訓(xùn)練成果，訓(xùn)練成果能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，但是卻會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受較大的心理壓力，促使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒，不利用學(xué)生跆拳道學(xué)習(xí)的持續(xù)性，同時(shí)也限制跆拳道教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用多元反饋教學(xué)法能夠體現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生共同探討和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的主觀意識(shí)得到提升，更能夠體現(xiàn)跆拳道教學(xué)的科學(xué)性，促進(jìn)跆拳道教育的持續(xù)發(fā)展。

一、多元反饋教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

1、多元反饋教學(xué)法的概念

多元反饋教學(xué)法主要以系統(tǒng)論、信息論和控制論為基礎(chǔ)，并將三種理論進(jìn)行結(jié)合和發(fā)展形成新的教學(xué)應(yīng)用方法，多元反饋教學(xué)法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流，將教育信息和學(xué)習(xí)信息能夠通過(guò)交流過(guò)程進(jìn)行傳遞和反饋，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師可以根據(jù)教學(xué)信息反饋情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略的調(diào)整，以提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。[1]應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師進(jìn)行動(dòng)作示范和指導(dǎo)，而學(xué)生只能夠?qū)處煹膭?dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)，練習(xí)過(guò)程單調(diào)而枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致受到抑制，教師的教學(xué)行為也難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。應(yīng)用多元反饋教學(xué)法可以使師生形成良好的信息溝通途徑，教師可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)作練習(xí)以及技巧應(yīng)用情況有更為深入的了解，通過(guò)反饋的信息為教師的教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)雙方教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

2、多元反饋教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

（1）控制系統(tǒng)?？刂葡到y(tǒng)是多元反饋教學(xué)法的重要組成部分，所謂控制便是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的控制情況，教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生的個(gè)人差異會(huì)使其對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)存在表現(xiàn)差異，教師需要對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行均衡性分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)進(jìn)度控制，既要考量學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲，同時(shí)還要考量課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)而影響整體的教學(xué)過(guò)程。

（2）執(zhí)行系統(tǒng)。多元反饋教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師和學(xué)生都是參與者，教師為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生便要對(duì)教師的任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行，學(xué)生的執(zhí)行請(qǐng)將將會(huì)直接影響多元反饋教學(xué)法的應(yīng)用效果，因而執(zhí)行系統(tǒng)的有效性對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用具有決定作用。[2]

（3）反饋系統(tǒng)。反饋系統(tǒng)便是體現(xiàn)多元反饋教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)情況與教師進(jìn)行交流和反饋，教師在接收到學(xué)生的信息反饋之后，會(huì)進(jìn)行信息的再次輸出，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行信息的執(zhí)行和反饋，進(jìn)而形成了教學(xué)信息“輸出—輸入—輸出—輸入”的良性循環(huán)過(guò)程，信息的循環(huán)和傳遞能夠有助于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3、多元反饋教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

多元反饋教學(xué)法應(yīng)用于跆拳道教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于教師對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)和調(diào)整，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或者教學(xué)方法應(yīng)用，針對(duì)不同的學(xué)生群體可能存在一定的不適宜性，通過(guò)多元反饋過(guò)程能夠使教師直觀發(fā)覺(jué)自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行合理修正，使教師的教學(xué)過(guò)程能夠始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為關(guān)注重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升。學(xué)生與教師進(jìn)行信息溝通和交流的過(guò)程，也能夠通過(guò)教師的信息傳遞反思自身在動(dòng)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。[3]應(yīng)用多元反饋教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生從教師的信息反饋中便能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生二次學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)不斷的提升和強(qiáng)化，避免學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用存在理解誤區(qū)，養(yǎng)成不良的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)頻繁的交流過(guò)程，可以有效提升跆拳道課堂教學(xué)的有效性。

二、多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用

1、重視多元化反饋方式的應(yīng)用

教師應(yīng)用多元反饋教學(xué)法開展課堂教學(xué)，不一定非要通過(guò)語(yǔ)言的形式進(jìn)行信息傳遞和交流，有些情況下應(yīng)用語(yǔ)言形式進(jìn)行信息反饋反而會(huì)干擾學(xué)生進(jìn)行正常的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用多元化的信息反饋方式，可以使一些細(xì)小的提示音，也可以是拍一下手等等，能夠體現(xiàn)信息提示的作用便可以作為反饋方式。教師還可以將教學(xué)過(guò)程應(yīng)用錄像進(jìn)行記錄，并為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作視頻，學(xué)生在自身的動(dòng)作回放中能夠發(fā)現(xiàn)其對(duì)比差異，實(shí)現(xiàn)自我修正的過(guò)程。教師可以組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)錄像以及標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作視頻進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠發(fā)覺(jué)動(dòng)作表現(xiàn)差異的原因，通過(guò)深入的原因挖掘，實(shí)現(xiàn)信息交流和反饋的過(guò)程。

2、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

從教育心理學(xué)的理論角度而言，學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中能夠提升其學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生的心理趨于平緩的心理狀態(tài)，而在緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和行為都會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行跆拳道的動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作不到位的現(xiàn)象，此種影響作用在多元反饋學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中則更為明顯。輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以使師生之間的信息傳遞更為順暢，而過(guò)于壓抑或者緊張的環(huán)境下則可能使師生之間的信息傳遞呈現(xiàn)停滯狀態(tài)，甚至因?yàn)榫o張的信息傳遞而產(chǎn)生消極作用。因而教師需要重視為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于促進(jìn)師生之間信息溝通和交流過(guò)程的順利進(jìn)行。

3、應(yīng)用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行信息傳遞

跆拳道課堂教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞不僅能夠體現(xiàn)和作用于師生之間，還能夠體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之前、學(xué)習(xí)小組與教師之間。教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)小組的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)成員能夠進(jìn)行學(xué)生之間的信息反饋，學(xué)生之間可以針對(duì)技術(shù)的動(dòng)作進(jìn)行相互指導(dǎo)，能夠針對(duì)動(dòng)作難點(diǎn)的練習(xí)進(jìn)行相互鼓勵(lì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，在信息溝通和反饋過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)水平的共同提升。[4]而教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練和練習(xí)關(guān)注，更有助于教師教學(xué)效率的提升，教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)于跆拳道運(yùn)動(dòng)精神的理解，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)作技術(shù)水平以及思維意識(shí)的共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

多元反饋教學(xué)法應(yīng)用于跆拳道教學(xué)具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)信息的溝通和反饋過(guò)程，了解自身教學(xué)方法的適用性，為教師教學(xué)策略的應(yīng)用和調(diào)整提供參考意見。學(xué)生也能夠通過(guò)信息反饋過(guò)程提升自身的學(xué)習(xí)效率，教師需要重視反饋方式的多元性，并能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證信息能夠順暢溝通，并積極應(yīng)用小組學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的同時(shí)，提升其綜合素質(zhì)，促進(jìn)跆拳道教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王丹.視頻反饋法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（4）253-254.

[3] 金銘鑫.現(xiàn)代教育技術(shù)在公共體育跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（5）123-124.

[4] 穆桐.協(xié)作教學(xué)法在高校跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）197-198.

【作者簡(jiǎn)介】

張 鵬（1974-）男，山西人，畢業(yè)于西安體育學(xué)院，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部講師，研究方向：武術(shù)，跆拳道.