【摘 要】 本文在分析高職院校計算機(jī)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，論述了優(yōu)化策略：改進(jìn)教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法；注重計算機(jī)師資隊伍建設(shè)；精理論，多實踐；積極創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，實施分層教學(xué)；進(jìn)一步完善考核評價體系。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；計算機(jī)教學(xué)；存在問題；優(yōu)化策略

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化及智能化均呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，這在一定程度上推動了計算機(jī)教育的快速發(fā)展。高職院校為社會培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型人才，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握計算機(jī)技術(shù)已成為一門必修課程，近年來計算機(jī)教學(xué)取得諸多成效，能夠把日常生活與工作中的問題進(jìn)行有效解決，不過，縱觀高職院校的計算機(jī)教學(xué)，仍存在很多問題急需解決，不利于計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生無法以本專業(yè)就業(yè)，不得不改行從事技術(shù)含量較低的工作，違背了高職教育的初衷。如何進(jìn)一步深化高職院校計算機(jī)教學(xué)，從而培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才，已成為現(xiàn)代高職院校急需解決的重要任務(wù)。

一、高職院校計算機(jī)教學(xué)中存在的問題分析

1、教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

計算機(jī)公共基礎(chǔ)課作為高職院校學(xué)生的必修課，可有效培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，不過，在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)時，高職院校計算機(jī)教師大都沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以講解為主，學(xué)生只是負(fù)責(zé)被動的聽，該模式化教學(xué)方式與計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的特點不符，很難調(diào)動起學(xué)生參與計算機(jī)教學(xué)活動的興趣，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，教學(xué)效果大打折扣。

2、教材不科學(xué)，課程體系滯后

計算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度很快，相關(guān)的教學(xué)知識需要不斷的更新，從而滿足時代發(fā)展需求，不過，很多高職院校的計算機(jī)教材并未進(jìn)行更新，教材內(nèi)容陳舊，難以與社會發(fā)展需求適應(yīng)，計算機(jī)課程涉及的內(nèi)容過于廣泛，雖然學(xué)生對計算機(jī)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，不過，通常表現(xiàn)為雜而不精。另外，高職院校計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置普遍較為落后，尚未考慮到目前市場發(fā)展需求，很難滿足計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、新生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

隨著中學(xué)計算機(jī)教育的推廣，絕大多數(shù)高職學(xué)生非零起點，不過仍有部分學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平較低，而在教學(xué)過程中若采用“一刀切”的方法，很容易出現(xiàn)兩極分化的局面，基礎(chǔ)好的學(xué)生，很容易產(chǎn)生倦怠，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則感覺授課太快，從而對計算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼心理。

4、考核方式不合理

計算機(jī)專業(yè)作為強(qiáng)調(diào)實踐操作的學(xué)科，所以，考核時應(yīng)該將實踐與理論相結(jié)合，不過，目前的考核方式仍以筆試為主，對于實踐操作不太重視，雖然節(jié)省了考試成本，卻違背了學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)的初衷。

5、計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容及方法單一

目前，高職院校的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與方法普遍較為單一，課程設(shè)置已跟不上計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的腳步，仍開設(shè)一些已經(jīng)過時的課程，致使高職學(xué)生無法了解和掌握計算機(jī)的最新知識與技術(shù)。就教學(xué)方法而言，仍以講授法為主，學(xué)生普遍處于被動灌輸?shù)奈恢茫茈y調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、高職院校計算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化策略

1、改進(jìn)教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法

計算機(jī)教學(xué)與其他的專業(yè)教學(xué)不同，屬于理論與實踐并重的專業(yè)，作為計算機(jī)教師在教學(xué)中需平衡理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，避免顧此失彼現(xiàn)象。同時，高職院校計算機(jī)專業(yè)教師需積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不以應(yīng)付考試為目的，而應(yīng)該幫助高職學(xué)生掌握計算機(jī)知識，著力培養(yǎng)其計算機(jī)實踐能力。

2、注重計算機(jī)師資隊伍建設(shè)

各高職院校需積極與計算機(jī)行業(yè)合作，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力從單一的“理論型”向“雙師型”轉(zhuǎn)化，更好的適應(yīng)高職院校計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。同時，各高職院校需積極組織教育者參加培訓(xùn)，進(jìn)一步提高計算機(jī)教師的專業(yè)知識水平，同時管理計算機(jī)教育者時應(yīng)該遵循人性化的管理模式，積極為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

3、精理論，多實踐

高職院校的計算機(jī)理論教學(xué)應(yīng)該與本科院校開課方式相區(qū)別，不可盲目套用本科培養(yǎng)模式，因為高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，開設(shè)理論課程主要是用于為實踐服務(wù)，所以，選擇教材時應(yīng)以易懂為主，切實做到精理論，多實踐這一培養(yǎng)方式。

4、積極創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式

上機(jī)輔導(dǎo)及集中授課作為最常用的計算機(jī)教學(xué)模式，隨著教學(xué)手段的日新月異，高職院校計算機(jī)教師需充分利用多媒體教學(xué)環(huán)境，綜合多媒體教學(xué)軟件及機(jī)房二者結(jié)合的方式，積極創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加直觀，實際動手能力得以提升，進(jìn)一步優(yōu)化計算機(jī)教學(xué)。

5、區(qū)別對待，分層教學(xué)

針對高職院校新生計算機(jī)基礎(chǔ)水平不一致的現(xiàn)象，計算機(jī)教學(xué)時應(yīng)該采用分層式教學(xué)方式，從而幫助所有學(xué)生均可所收獲。在高職院校新生入學(xué)時，計算機(jī)教師可對新生進(jìn)行摸底測試，并根據(jù)測試結(jié)果，有針對性的實施分層教學(xué)。對計算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可進(jìn)行免修，而對計算機(jī)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，則設(shè)置不同難易程度的課程，從而供不同水平的學(xué)生選課，這種分層教學(xué)方式，可有效提高學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，也可以有效解決新生計算機(jī)基礎(chǔ)水平不齊的狀況。在上機(jī)實踐時，針對計算機(jī)基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生，需耐心的個別指導(dǎo)，盡可能多的鼓勵，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，鼓勵計算機(jī)基礎(chǔ)水平好的學(xué)生指導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生，該過程既可以鞏固操作，又能增進(jìn)學(xué)生間的交流，滿足更深的求知需求。

6、進(jìn)一步完善考核評價體系

考核評價作為對教學(xué)效果的反饋，而計算機(jī)專業(yè)更注重操作能力，所以，計算機(jī)的考核方式應(yīng)該以理論考試為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是以實踐為重點，將筆試和上機(jī)相結(jié)合，更加注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，幫助他們在接受考核的同時進(jìn)一步加深對所掌握知識的理解，切實提高高職院校學(xué)生對實踐操作的積極性和主動性。

三、結(jié)語

21世紀(jì)是人類進(jìn)入信息化的時代，計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展對高職院校學(xué)生的計算機(jī)操作能力也提出了更高要求，新時期，作為高職院校的計算機(jī)專業(yè)教育工作者，需要更新觀念，開拓進(jìn)取，積極探索出更好的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有資源，著力培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實踐和創(chuàng)新技能，充分激發(fā)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)其全面發(fā)展，符合社會及市場經(jīng)濟(jì)對人才的客觀需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張姍姍.論當(dāng)前時期下高職計算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題及其對策研究[J].信息與電腦，2012.

[2] 王衛(wèi)華，王長杰.計算機(jī)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣的研究與策略[J].時代教育，2012.

[3] 高楊.大學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程中的問題與反思[J].網(wǎng)友世界，2013.

[4] 王媛斌.高校計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策分析[J].人才資源開發(fā)，2016.

[5] 田志軍.高校計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].信息與電腦，2012.

[6] 宮婷.高校計算機(jī)教學(xué)過程的現(xiàn)狀和反思[J].民營科技，2012.

[7] 鐵銳.高職高專計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].大眾科技，2006.

[8] 鄭恩洋.關(guān)于改進(jìn)高校計算機(jī)教學(xué)方法的分析與研究[J].學(xué)周刊，2012.

[9] 許美玲，張迎輝.當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)存在的問題及解決對策研究[J].課堂理念與教學(xué)方式，2011.

【作者簡介】

周黎明（1977-）男，漢族，湖北監(jiān)利人，大學(xué)本科，講師，研究方向：計算機(jī)教學(xué).