李明

摘 要：行動導向法可以使學生在掌握專業(yè)理論知識與操作技能的同時，與崗位需求相聯(lián)系，明確學習目的與方向，有效提高學習積極性與學習效率。文章主要對在計算機廣告專業(yè)運用行動導向法的教學步驟以及應(yīng)注意的問題進行研究。

關(guān)鍵詞：行動導向法；中職；計算機廣告專業(yè)；概念；教學步驟；問題

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0047-01

2014年6月全國職業(yè)教育工作會議的召開，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的發(fā)布，有力推動了職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。對于中職計算機廣告專業(yè)教學來說，如何運用有效的教學方法與教學手段，提高學生的專業(yè)理論與技能水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能人才，是計算機廣告專業(yè)教師需要研究的首要問題。而行動導向教學法注重學生的主體性與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，成為眾多計算機廣告專業(yè)教師的選擇。運用行動導向法進行教學，可以使學生在掌握專業(yè)理論知識與操作技能的同時，與崗位需求相聯(lián)系，明確學習目的與方向，有效提高學習積極性與學習效率，為將來走上工作崗位打下良好的知識與技能基礎(chǔ)。

一、行動導向法的概念與意義

行動導向法是以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，通過布置“任務(wù)”——分析“任務(wù)”——完成“任務(wù)”——展示成果等一系列過程實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。行動導向法能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教學中運用行動導向法，對于深化教學改革、提高教學質(zhì)量具有深刻的意義。其一，體現(xiàn)學生的主體地位。行動導向法改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，讓學生成為教學活動的主體，通過學生的分析、探究與動手操作完成整個任務(wù)，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。其二，激發(fā)學生的學習興趣。行動導向法能將抽象的知識具體化，將枯燥的技能變得有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究解決問題、完成任務(wù)的方法，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。其三，與實際工作需要密切聯(lián)系。行動導向法將教學目標分解為與實際崗位相關(guān)的一個個教學任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中，將所學知識與未來工作相聯(lián)系，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。通過完成任務(wù)，學生能體驗成功的喜悅，增強學習自信心。

二、計算機廣告專業(yè)運用行動導向法的教學步驟

計算機廣告專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的，具有一定的計算機操作能力與廣告設(shè)計能力的，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。學生畢業(yè)后主要從事企劃、計算機廣告設(shè)計制作及計算機相關(guān)工作。因此，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能時應(yīng)與培養(yǎng)目標相切合，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

在計算機廣告專業(yè)教學中運用行動導向法主要包括以下幾個步驟：其一，準備階段：教師在課前要做好充分準備，根據(jù)學科與學生特點設(shè)定教學任務(wù)，并準備好教具、學具，做好分組與分工。其二，布置“任務(wù)”：教師向?qū)W生展示“任務(wù)”，讓學生明確本節(jié)課要完成的內(nèi)容及要達到的目標，使學生的所有活動都圍繞這個目標進行。其三，分析“任務(wù)”：教師引導學生對“任務(wù)”進行分析，采取分組的方式探討完成“任務(wù)”的方法與步驟，對于有難度的問題教師要適當點撥。其四，完成“任務(wù)”：學生根據(jù)課前分組進行任務(wù)的實施，組內(nèi)同學相互配合，分工協(xié)作。這個階段是行動導向法的主體部分，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作精神。其五，展示成果：完成任務(wù)后，學生對自己的作品進行展示，教師加以點評，鼓勵優(yōu)點，找出不足及努力的方向。學生之間可以互評，學生通過互評可以培養(yǎng)邏輯思維能力、表達能力與審美能力，還可以從他人作品中學習借鑒，取他人之長，補己之短。

三、計算機廣告專業(yè)運用行動導向法應(yīng)注意的問題

其一，設(shè)定任務(wù)要切合實際，與實際工作崗位需要相聯(lián)系。教師要充分進行社會調(diào)研，分析崗位需求，根據(jù)實際工作崗位需要設(shè)定教學任務(wù)，并將知識與技能融入任務(wù)中，使學生通過完成任務(wù)掌握理論知識，熟練操作技能，并了解崗位工作流程。其二，設(shè)定任務(wù)要從易到難，貫穿始終。教師要分析學生的知識水平、接受能力，設(shè)定從易到難的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)過程中構(gòu)建起整體知識結(jié)構(gòu)。同時，任務(wù)的設(shè)定要注意整體性和前后連貫性，教師要引導學生注意應(yīng)用以前所學知識，做到“溫故而知新”。此外，還要引導學生將所學多門知識應(yīng)用于任務(wù)中，達到“融會貫通”的效果。其三，因材施教，分層次下達教學任務(wù)。教師要考慮所有學生的接受水平，要因材施教?？蓪⒁还?jié)課中的教學任務(wù)分解為多個小任務(wù)，分層次地向?qū)W生布置任務(wù)，引導學生一步步完成。其四，教師做好引導、評價工作。行動導向教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性，但教師的作用也不可或缺，教師要做好課堂流程的掌控，并及時進行引導與評價。鼓勵性評價能讓學生了解自己和同學的優(yōu)點、長處，培養(yǎng)自信心。

四、結(jié)束語

總之，行動導向法可以使學生在掌握專業(yè)理論知識與操作技能的同時，與崗位需求相聯(lián)系，明確學習目的與方向，有效提高學習積極性與學習效率，為將來走上工作崗位打下良好的知識與技能基礎(chǔ)。教師在計算機廣告專業(yè)教學中應(yīng)積極運用行動導向法，提高教學效率，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]呂磊.中職計算機專業(yè)行動導向教學模式的研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]曲彥玲.“行動導向”在中職計算機教學中的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育，2012（12）.