顧曉磊

摘 要：物理教師要用創(chuàng)新的眼光來看待教學，加強教學研究，構建科學有效的創(chuàng)新型教學模式。在物理教學中，教師應該培養(yǎng)學生思維能力以及動手操作能力，不斷充實課外活動，激發(fā)學生潛能，從而促進學生創(chuàng)新意識的提高。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；創(chuàng)新；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0062-01

初中物理是一門極具抽象性和邏輯性的學科，與語文等科目相比，更加枯燥乏味。因而要想活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，就需要物理教師在教學方法、教育理念等方面不斷改革創(chuàng)新。本文就如何讓物理課堂教學更“活”進行探討。

一、寓教于樂活躍課堂教學氛圍

大量課堂教學實踐表明，課堂教學氛圍的優(yōu)劣在很大程度上決定著課堂教學效率的高低以及學生學習效果的好壞。舉個例子，比如去餐廳吃飯，如果餐廳的環(huán)境十分臟亂差，且服務人員對待客人的態(tài)度也十分惡劣，那么是沒有人會愿意進去用餐的。這其實與課堂教學是同一個道理，也就是說，要想真正有效地提高課堂教學效率，第一步便是營造良好的教學氛圍。與語文等文學類科目不同，物理與數(shù)學、化學等科目一樣，具有很大程度的抽象性和理論性，而長篇大論、煩瑣復雜的理論知識與高強度的邏輯性和抽象性通常都讓學生頭疼不已。尤其對于剛剛踏入初中校門的學生來說，長篇大論的理論知識本就已讓其倍感壓力，而物理這一科目的高抽象性和高邏輯性更是令其不知所措。所以，為了緩解學生學習物理的壓力，營造輕松愉悅的教學氛圍很有必要。例如，在教學“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)內容時，為活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，教師可以以游戲教學的方式開展教學活動。師：“前面咱們已經(jīng)學過了與‘聲音這一內容相關的理論知識，并且要求大家回去復習和預習新的內容，為了檢驗大家的學習成果，接下來咱們玩一個‘有獎競答的游戲?！苯處熢捯魟偮?，學生們便紛紛打起精神，尤其看到教師拿出的精美文具獎品，更是摩拳擦掌，迫不及待。師：“聲音的介質有哪些？”生：“空氣、固體、液體?！睅煟骸笆裁词锹曉矗俊鄙骸白畛醢l(fā)出振動的物體?！睅煟骸肮?，你的反應太快了，給其他同學點機會呀?！鄙骸袄蠋?，我這是條件反射?！痹谝黄瑲g聲笑語中，這一堂課完美落幕，學生們都覺得意猶未盡，下課后還自行組織搶答游戲。

二、情境演練拉近師生之間距離

曾有教育研究專家就師生間的情感對教學效率和教學質量的影響做過研究：分別隨機選擇一個師生關系較差和一個師生關系良好的班級作為研究對象，觀察并對比這兩個班級的日常課堂教學綜合情況。最終研究結果表明：師生關系良好的班級不管是在教師教學效率還是學生學習效果等方面均顯著優(yōu)于師生關系較差的班級。由此不難看出，師生關系的優(yōu)劣以及兩者在課堂及課后互動和交流的多少，會在無形中對教師教學工作以及學生學習的效果有著十分重大的影響。因此，物理教師應在教學實踐中注重加強與學生之間溝通交流和互動的力度。例如，在教學“溫度的測量”這一章節(jié)內容時，為拉近與學生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生情誼，教師可根據(jù)教材內容在課堂教學中以情境演練的方式進行教學，與學生共同參與其中。師：“前面大家一起學習了溫度的測量方法，為了檢驗大家的掌握程度，下面老師隨機請一位同學上來與我一起進行情境演練。”準備好所需演練材料（體溫計）以及說明演練內容和分配好演練角色（學生扮演醫(yī)生，教師扮演患者）后正式開始演練。師：“醫(yī)生，我感覺頭很暈，好像發(fā)燒了?！鄙骸皝?，用體溫計量一下體溫?！鄙骸皼]有發(fā)燒啊，36.5℃是正常溫度，你再跟我說說你的其他癥狀吧。”在演練過程中，扮演醫(yī)生的學生一開始很緊張，臺下的學生也為他捏了把汗，但看到教師鼓勵的眼神，他逐漸不再緊張并認真演練。由此不僅檢驗了學生的學習效果，同時還拉近了師生之間的距離，便于教師后期教學工作的開展。

三、有效提問激發(fā)學生探究興趣

要想讓初中生能夠主動學習，首先就必須要抓住他們的興趣點，激發(fā)他們的探究興趣和探究熱情。這就要求物理教師在課堂中善于從學生的興趣點出發(fā)來巧妙設計疑問和懸念，不斷激發(fā)學生的求知欲，從而促使其迫不及待地自主探究，達到強化其自主學習能力和激活物理課堂的理想教學目的。例如，在教學“透鏡及其應用”這一章節(jié)的內容時，為進一步激發(fā)學生的探究興趣，教師在正式講課前拿出一面放大鏡從第一組開始往后傳遞，在此過程中，學生們紛紛嘖嘖稱奇。有的說：“好神奇啊，我的手指變大了。”有的說：“對呀，好神奇，文具盒變得好大?！贝藭r教師趁熱打鐵提出相關疑問：“大家是不是覺得很神奇？為什么通過這面鏡子看事物會不一樣呢？大家自己去課本中探索吧?！敝螅瑢W生們便紛紛迫不及待地打開課本主動探索。由此便達到了以有效提問激發(fā)其探究興趣的教學目的。

四、結束語

總之，初中是學生學習物理的基礎階段，要想讓課堂教學充滿“活性”，物理教師在教學實踐中就要不斷創(chuàng)新，做到寓教于樂活躍課堂教學氛圍，情境演練拉近師生之間距離，有效提問激發(fā)學生探究興趣，從而幫助學生不斷提高自身的物理綜合水平。

參考文獻：

[1]趙鳳閣.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2015（12）.

[2]甘國俊.初中物理教學課堂引入策略探討[J].教育與教學研究，2011（01）.