張燕

摘 要：教師不應(yīng)只向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是解惑。傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生沒有了“惑”，也不敢有“惑”。文章提倡教師要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，不盲目信老師，不盲目信書本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，在質(zhì)疑中發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；發(fā)散思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0082-01

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師不是只向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是解惑。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，升學(xué)率的壓力，各項(xiàng)成績的考核，已經(jīng)將學(xué)生的“惑”扼殺掉了。教師要在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，慢慢地讓他們成為課堂的主人，而教師則是為他們答疑的人。要讓學(xué)生會(huì)“質(zhì)疑”、愛“質(zhì)疑”，這需要教師的正確引導(dǎo)。那么，面對課堂上只會(huì)聽不會(huì)思考，只會(huì)記不會(huì)提問的學(xué)生，要如何引導(dǎo)他們提出心中的疑惑呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)質(zhì)疑

對學(xué)生的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，由簡到難，由形象到抽象。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師起著主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生先從簡單的情境開始，給學(xué)生質(zhì)疑的方向，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊第二章第三節(jié)“熔化和凝固”時(shí)，活動(dòng)2.4是探究冰和蠟燭熔化的特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置圖并閱讀書上的實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行對比，提出自己的疑問。通過討論，學(xué)生們提出了質(zhì)疑：冰的溶化缺了酒精燈，用酒精燈加熱不是能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間嗎？帶著問題接下來進(jìn)行熱烈的討論，因?yàn)槭亲约禾岢龅膯栴}，所以學(xué)生討論起來特別認(rèn)真。再比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊第二章第四節(jié)“升華和凝華”時(shí)，活動(dòng)2.5是碘升華實(shí)驗(yàn)，前幾年的實(shí)驗(yàn)是直接用酒精燈加熱碘錘，課堂上教師故意拿以前的書用實(shí)物投影給學(xué)生們看到，馬上有同學(xué)提出圖不一樣，覺得用酒精燈更方便。也有同學(xué)反駁，認(rèn)為水浴法受熱更均勻。這時(shí)，教師展示碘的熔點(diǎn)給學(xué)生們看，很快便找到了答案。這種方法，比直接告訴學(xué)生們答案效果要好得多。這些都是教師比較刻意地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過這些簡單的、淺顯的質(zhì)疑有效地解決問題的過程，可以極大地刺激學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的膽子也大了起來，慢慢學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

二、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢?，質(zhì)疑精神對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，經(jīng)過一個(gè)階段的引導(dǎo)，學(xué)生們對質(zhì)疑產(chǎn)生了極大的興趣，慢慢地已經(jīng)能夠獨(dú)立思考，提出自己的疑惑。例如，下雪后，護(hù)路工人為了便于清除積雪，常常在路面上撒大量的鹽，這是由于撒鹽后（ ）：A.積雪的溫度上升到0℃而溶化、B. 提高了冰的熔點(diǎn)、C.降低了水的凝固點(diǎn)、D.積雪會(huì)吸收鹽放出熱量而溶化。在講解這個(gè)題目時(shí)，有同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為C選項(xiàng)不嚴(yán)謹(jǐn)，積雪是固態(tài)的，撒鹽會(huì)溶化，應(yīng)該說降低了積雪的熔點(diǎn)而不是凝固點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)不需要教師刻意地去引導(dǎo)，已經(jīng)有了懷疑的精神。心中有了“惑”，就提出自己的“惑”，解決自己的“惑”。一石激起千層浪，學(xué)生們開始各抒己見。為了證明自己的觀點(diǎn)，課后學(xué)生們會(huì)去網(wǎng)上查閱資料，找尋答案，發(fā)現(xiàn)原來撒鹽還有很多原因，從而真實(shí)體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對學(xué)習(xí)能力的幫助慢慢就會(huì)體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。同時(shí)，要賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，努力營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己所思、所想、所惑。這樣，學(xué)生才會(huì)享受到質(zhì)疑的快樂。

三、發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑

學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提出問題，就是邁開了創(chuàng)新思維的第一步。學(xué)生在積極思考、質(zhì)疑和解疑的過程中，已突破了思維的惰性，發(fā)展了求異思維和創(chuàng)新思維，為提高創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生能力是循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更鍛煉了能力，也發(fā)散了思維，提升了膽量，敢于質(zhì)疑教師，甚至質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案。如題：杠桿在圖乙的水平位置平衡后，用手使杠桿緩慢地轉(zhuǎn)過一個(gè)角度（如圖丙）后松手，杠桿 （選填“能”或“不能”）保持靜止。

這是一道中考題，答案是能?？墒怯型瑢W(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為不能，還提出自己的觀點(diǎn)：玩蹺蹺板的時(shí)候本來是靜止的，有人動(dòng)一下就會(huì)上下動(dòng)起來。雖然教師不贊同這名同學(xué)說的玩蹺蹺板的情境例子，因?yàn)槠溆绊懸蛩靥?，但是既然提出質(zhì)疑就要為其解惑。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，查閱資料，教師終于在中學(xué)物理教學(xué)參考上找到了支持這名同學(xué)的文章。大膽的質(zhì)疑無疑提升了學(xué)生的能力，拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)，也讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法。

四、結(jié)束語

學(xué)生應(yīng)具備質(zhì)疑精神，只有敢于懷疑教師、懷疑課本、懷疑權(quán)威，敢于思考、敢于創(chuàng)新，才能成為社會(huì)和時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。有質(zhì)疑才有求知，有質(zhì)疑才有發(fā)展，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，不盲目信教師，不盲目信書本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，在質(zhì)疑中發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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