梁韻

【摘 要】本文分析構(gòu)建經(jīng)貿(mào)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性，提出構(gòu)建以 ERP 為核心的跨專(zhuān)業(yè)的“四平臺(tái)、四層次、多模塊”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，論述跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織形式、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、多管齊下的教學(xué)手段、相關(guān)集成化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下的教學(xué)模式創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】ERP 經(jīng)貿(mào)類(lèi) 跨專(zhuān)業(yè) 綜合實(shí)驗(yàn)體系 構(gòu)建 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0059-02

一、構(gòu)建經(jīng)貿(mào)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性

為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，彌補(bǔ)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，對(duì)我國(guó)經(jīng)貿(mào)類(lèi)職業(yè)教育而言，適當(dāng)對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，已經(jīng)成為急需解決的重大問(wèn)題，因此，“業(yè)務(wù)流程重組”成為急需處理的問(wèn)題。要想進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，需要合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并制訂科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，嘗試采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確定學(xué)生的主體地位，使他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。毋庸置疑，作為素質(zhì)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)扮演著非常關(guān)鍵的角色。所以，經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并非單純建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，還應(yīng)當(dāng)將各種先進(jìn)的信息技術(shù)引入到經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)科中。故該項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，唯有如此，才能夠充分確保該項(xiàng)工作的成效。

具體來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)驗(yàn)體系主要基于 ERP 平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，把經(jīng)貿(mào)學(xué)科的各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其具有相對(duì)完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中的每一個(gè)模塊的關(guān)系體現(xiàn)了每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系。利用綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可以使學(xué)生充分掌握整個(gè)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，使他們?cè)诠芾韺?shí)踐中的應(yīng)用能力不斷提升。平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。利用設(shè)計(jì)的案例與教材案例來(lái)對(duì)公司運(yùn)作進(jìn)行模擬，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)用于自己學(xué)習(xí)的管理學(xué)內(nèi)容，以加深他們的理解，并靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

二、以 ERP 為核心的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力（“四種能力”）培養(yǎng)的要求，構(gòu)建“四平臺(tái)、四層次、多模塊”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，“四平臺(tái)”包括：基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；“四層次”包括：演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層次、綜合性實(shí)驗(yàn)層次、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層次、與社會(huì)結(jié)合的研究性或創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)層次；“多模塊”是指按照不同的專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程模塊。

“四平臺(tái)、四層次、多模塊”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，主要通過(guò)以 ERP 為核心的綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思想是：高度仿真企業(yè)內(nèi)部組織和外部環(huán)境，以 ERP 操作平臺(tái)為核心向外擴(kuò)展至企業(yè)外部的各個(gè)業(yè)務(wù)流程和主體，把有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，并著重發(fā)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)之間相互聯(lián)系和交叉的環(huán)節(jié)，使相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)融合為綜合實(shí)驗(yàn)的一部分，在這部分操作的過(guò)程中，可利用其他部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)，它所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也可供其他部分利用。

綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以 ERP 操作平臺(tái)為核心，是因?yàn)?ERP 系統(tǒng)囊括公司經(jīng)營(yíng)運(yùn)作全程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其差不多囊括了所有的經(jīng)貿(mào)管理課程，能夠從整體上對(duì)該專(zhuān)業(yè)所有實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行部署和安排，使得各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程更加緊密地結(jié)合在一起。其具有相對(duì)完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面能夠有效防止重復(fù)的問(wèn)題，另一方面，還將各個(gè)管理環(huán)節(jié)的關(guān)系展示給受教育對(duì)象，讓學(xué)生了解公司經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)與技能、了解基本的流程，從而在很大程度上改善了他們的管理能力。

整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如圖 1 所示。

三、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織形式

綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)主要針對(duì)學(xué)校商貿(mào)、管理、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而構(gòu)建，詳細(xì)而言，主要涉及物流、電商、工程管理、信息管理、會(huì)計(jì)學(xué)等若干專(zhuān)業(yè)。各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還進(jìn)行混編，他們?cè)谝黄饎?chuàng)辦企業(yè)開(kāi)展相應(yīng)的生產(chǎn)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，做出經(jīng)營(yíng)決策，科學(xué)合理地部署、安排公司的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，開(kāi)展財(cái)物管理工作，安排專(zhuān)人來(lái)編制財(cái)務(wù)報(bào)告；相同行業(yè)的每一個(gè)企業(yè)之間存在比較殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，同類(lèi)型的各個(gè)公司之間始終進(jìn)行著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。這種教學(xué)組織形式一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論，另一方面，還可以使他們的知識(shí)面不斷被拓寬，使他們掌握更豐富的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型管理人才非常有幫助。

（二）多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，所有的職業(yè)學(xué)校的經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)都設(shè)定了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是往往比較單一，基本上面向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，盡管具有相對(duì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，然而卻暴露出明顯的缺點(diǎn)——輻射面不寬泛，從而在很大程度上影響到他們對(duì)公司經(jīng)營(yíng)管理流程的理解與把握；同時(shí)，資源分配不夠集中，對(duì)學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)充分共享實(shí)驗(yàn)室資源產(chǎn)生阻礙，從而影響資源的深度應(yīng)用。綜合實(shí)驗(yàn)體系模擬了公司經(jīng)營(yíng)管理的所有流程，涉及生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售等諸多環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)需求，不僅如此，還能夠?qū)就獠凯h(huán)境進(jìn)行模擬，例如物流、金融等各個(gè)相關(guān)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，具有相對(duì)較強(qiáng)的綜合性。

就專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)而言，在綜合實(shí)驗(yàn)體系下，可以從其他模塊獲取現(xiàn)成的數(shù)據(jù)或案例，也可以給其他模塊提供數(shù)據(jù)。這樣既確保了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的仿真性和合理性，又解決了實(shí)驗(yàn)案例相對(duì)較少的問(wèn)題。

（三）多管齊下的教學(xué)手段

按照經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，引入如下多種教學(xué)方法：

1.模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方法能夠引入到一些實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)軟件工具，通過(guò)公司經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程中的真實(shí)數(shù)據(jù)或模擬數(shù)據(jù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，而且還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方法能夠引入到許多實(shí)驗(yàn)之中，首先將學(xué)生分成若干小組或者團(tuán)隊(duì)，然后賦予他們相應(yīng)的角色，大家通力合作，一起將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成，除此之外，學(xué)生還能夠互換角色來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠使學(xué)生體驗(yàn)到每一個(gè)角色的重要性，掌握每一個(gè)角色的業(yè)務(wù)知識(shí)與技能，而且還能夠使他們養(yǎng)成良好的合作能力、人際交往能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，在網(wǎng)站上發(fā)布實(shí)驗(yàn)課程有關(guān)信息，包括各種課件、教參等，這樣學(xué)生就能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的時(shí)間和空間上的限制，為他們自主下載所需內(nèi)容創(chuàng)造有利條件，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于絕對(duì)的核心地位，而教師只是作為一個(gè)參與者與指導(dǎo)者而存在，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真進(jìn)行觀察，自主解決問(wèn)題。這種模式在課堂實(shí)驗(yàn)中仍然停留在起步時(shí)期，但在學(xué)生科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽中，具有很強(qiáng)的可行性。

5.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室會(huì)針對(duì)全校所有的學(xué)生設(shè)置許多開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先需要他們自己提出書(shū)面的申請(qǐng)，然后上報(bào)實(shí)驗(yàn)室，由后者做出審批之后即可，實(shí)驗(yàn)完成以后還會(huì)安排專(zhuān)人進(jìn)行驗(yàn)收，達(dá)標(biāo)之后就能夠獲得一定的課外學(xué)分，或者通過(guò)別的方法對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）相關(guān)集成化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材

由于經(jīng)貿(mào)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，因此通用的規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教材尚少，目前使用的實(shí)驗(yàn)教材主要來(lái)源于軟件或?qū)嶒?yàn)教具提供商編寫(xiě)的培訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。但是，目前即便是金蝶、用友這樣的大型提供商，其培訓(xùn)教材都還沒(méi)有完成集成化，各模塊是獨(dú)立編寫(xiě)的。所采用的案例不一樣，數(shù)據(jù)沒(méi)有銜接關(guān)系，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)多角色的綜合實(shí)驗(yàn)。因此，在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)有關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科的相關(guān)集成化。教材通過(guò)整合案例，以問(wèn)題為中心，啟發(fā)學(xué)生在整體協(xié)調(diào)的前提下從不同角度分析和解決問(wèn)題。

（五）協(xié)調(diào)互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及較寬的范圍和領(lǐng)域，授課教師的知識(shí)面要廣，同時(shí)要對(duì)各模塊的實(shí)驗(yàn)操作熟悉，這種要求近乎苛刻。為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，建議綜合實(shí)驗(yàn)課程由 2 個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)籌部署；營(yíng)銷(xiāo)、管理、財(cái)務(wù)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)的主要工作是設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并負(fù)責(zé)相應(yīng)的指導(dǎo)與實(shí)施工作。

到目前為止，經(jīng)貿(mào)類(lèi)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐雖然取得了一定的成績(jī)，但是，其中仍存在一系列的問(wèn)題，仍然停留在起步時(shí)期，怎樣構(gòu)建更加良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，怎樣根據(jù)學(xué)科關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等，都是今后急需處理的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）羅伯特·J.格雷厄姆，蘭德?tīng)枴.英格倫.創(chuàng)建項(xiàng)目管理環(huán)境[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

[2]金蝶軟件（中國(guó)）有限公司編著.ERP系統(tǒng)的集成應(yīng)用：企業(yè)管理信息化的必由之路[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

（責(zé)編 羅汝君）