秦紅軍

摘要："微"是近年來在迅速走紅的一種時(shí)尚概念，由"微博"而衍生出的"微信""微公益""微電影"等眾多產(chǎn)品，正日益顯現(xiàn)出"形式微小而力量巨大"的發(fā)展強(qiáng)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校的校本研修，正面臨著研修針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)難度大，交流機(jī)會(huì)少等尷尬的局面，"微研修"則應(yīng)需而生，它微小靈活的形式可以有效地吸引絕大多數(shù)人的參與，讓不具備研修高大上問題的學(xué)校，在輕松融洽的氛圍中解決問題，"取之于民，用之于民"，使更多人受益。筆者結(jié)合本校實(shí)際，談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校校本研修的極為有效的途徑--"微研修"。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；微研修；優(yōu)勢(shì)；反思

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0021-01

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修，是提高教師專業(yè)水平的一條重要途徑，但農(nóng)村學(xué)校因其地域、經(jīng)濟(jì)、師資、觀念等因素的制約，校本研修之路發(fā)展極其緩慢且崎嶇坎坷。怎樣讓真正的校本研修在農(nóng)村學(xué)校扎根開花，下面，我也根據(jù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)?微研修"在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐與探索。

1.微研修產(chǎn)生的土壤——農(nóng)村學(xué)校校本研修現(xiàn)狀

1.1精力有限，被動(dòng)無效。農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師往往身兼數(shù)職，既要擔(dān)任一主兩副三個(gè)課頭，還要兼班主任或者實(shí)驗(yàn)室等管理員等，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓教師們疲憊不堪。大家都認(rèn)為校本研修是個(gè)份外的閑事、任務(wù)、包袱，教師們更是有厭倦、抵觸情緒，上級(jí)有任務(wù)我們就趕緊草草應(yīng)付一下，學(xué)校的校本研修基本流于形式，形同虛設(shè)。

1.2形式單一，乏味枯燥。農(nóng)村學(xué)校的校本研修，往往是"以會(huì)代研"或"以說代研"，上級(jí)有任務(wù)了，學(xué)校就趕緊臨時(shí)起個(gè)名堂，到網(wǎng)上搜些理論資料，會(huì)議上領(lǐng)導(dǎo)讀大家聽，象征性地做些記錄；這樣的校本研修單調(diào)古板，教師們更感到枯燥無味，當(dāng)然就談不上什么效果了。

1.3缺乏引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)極少。由于各方面因素的限制，農(nóng)村學(xué)校的骨干教師相對(duì)較少，學(xué)校的校本研修無人做專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)?？颗紶柾獬鰧W(xué)習(xí)點(diǎn)零碎經(jīng)驗(yàn)和老師自己的摸索來進(jìn)行研修，往往步伐較慢。

1.4研修豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感。"研修豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感"指的是研修與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，具體表現(xiàn)如下：校本研修課堂是經(jīng)過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時(shí)課堂的真實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的，往往會(huì)造成教學(xué)過程是一套，校本研修是另一套。教師缺少對(duì)具體問題的深入、持久研究的意識(shí)，往往是參加活動(dòng)時(shí)有所觸動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后是一動(dòng)不動(dòng)，對(duì)問題的研究缺乏耐心和恒心。

2.微研修的狹義定義

針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們?cè)诓殚喠舜罅抠Y料后提出了一種可以省時(shí)省力的研修方式--微研修。微研修來自于時(shí)下流行的"微博"、"微信"、"微公益"、"微課"等，他們的共同特點(diǎn)是"形式微小而力量巨大"。我們把它狹義的定義為：參加人數(shù)少，話題小，時(shí)間、地點(diǎn)不固定，研修時(shí)間短，內(nèi)容不固定（甚至可能是教師在教育教學(xué)中遇到的突發(fā)情況）的研修，就叫做微研修。

3.微研修的精選案例

（一）教師甲在查宿舍時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生帶手機(jī)來學(xué)校，給管理帶來一定的難度，就餐時(shí)和其他幾個(gè)班主任討論"學(xué)生上學(xué)該不該帶手機(jī)"問題。

教師甲：可以帶，只要上課不帶入教室，晚上按時(shí)就寢就行。

教師乙：堅(jiān)決不能帶。一帶來就想玩，學(xué)生自我控制力差，老師又不能時(shí)時(shí)看住學(xué)生，這樣下去可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師丙：沒有手機(jī)，學(xué)生尤其是特殊群體，比如說留守兒童等，和家人聯(lián)系不方便。

教師?。菏謾C(jī)已經(jīng)普及，學(xué)生如果絕對(duì)不接觸手機(jī)，可能會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，比如現(xiàn)在要求學(xué)生參加"向國旗敬禮"網(wǎng)上簽名等活動(dòng)，沒玩過手機(jī)的同學(xué)就一籌莫展。

經(jīng)過熱烈的討論，大家得出的結(jié)論是：如果條件允許，可以允許學(xué)生帶手機(jī)來學(xué)，但必須由老師統(tǒng)一管理，可以在統(tǒng)一時(shí)間教學(xué)生怎樣玩微信，發(fā)微博，拍照片等。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生與時(shí)代同步，又能和諧師生關(guān)系，益處多多。

以上這就是一次較為成功的微研修。

4.微研修的三大優(yōu)勢(shì)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)微研修的幾大優(yōu)點(diǎn)：

4.1接地氣，實(shí)用性強(qiáng)。因?yàn)槭墙處熢诮逃虒W(xué)一線中實(shí)際遇到的問題，這些問題可能是該校的共性問題，再推而廣之可以說是某個(gè)區(qū)域的共性問題，所以它極具代表性，實(shí)用性極強(qiáng)，特別容易引起教師的共鳴。

4.2形式活，可行性強(qiáng)。微研修不必必須在多功能教室或是辦公室正式場(chǎng)合進(jìn)行，老師們隨地隨地可以開展，如在餐廳、宿舍、回家途中、散步跑步途中等，這樣省時(shí)省力，教師們可以在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行研修，不給老師增加額外的負(fù)擔(dān)。

4.3有魅力，生命力強(qiáng)。教師們?cè)谝痪€教學(xué)中遇到的問題，大家在輕松愉快的氣氛中交流溝通，集思廣益，然后又用與教育教學(xué)中，真正的實(shí)現(xiàn)了"取之于民，用之于民"，這些和以前的任務(wù)型、派發(fā)型、高大上型的校本研修相比，更具有吸引力，教師們會(huì)更積極參與。

5.微研修的微反思

微研修因?yàn)樗旧淼耐话l(fā)性，靈活性等，也具有一些不足之處，如：規(guī)劃性不強(qiáng)，無法準(zhǔn)確記錄等。但在農(nóng)村學(xué)校這塊相對(duì)特殊的土壤中，具有著蓬勃的生命力，堪稱農(nóng)村學(xué)校校本研修的一條極為有效的途徑！