周建平

摘要：語(yǔ)文階梯式課外閱讀作為一種有計(jì)劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀方式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力具有重要作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀的內(nèi)涵、閱讀材料的選擇、閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；階梯式；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0094-01

前蘇聯(lián)著名教育專家蘇霍姆林斯基說過："要想讓學(xué)生聰明，其方法很簡(jiǎn)單，不在于補(bǔ)習(xí)課程的多少，也不是作業(yè)強(qiáng)度、數(shù)量逐漸上升就能解決的，而是讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的閱讀，循序漸進(jìn)的閱讀，再閱讀。"由此可見語(yǔ)文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的重要性。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對(duì)課外閱讀不夠重視，或者是學(xué)生想閱讀但被大量的家庭作業(yè)所占用課外時(shí)間，再加上教師對(duì)學(xué)生缺少全面有效的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生不掌握正確科學(xué)的課外閱讀方法與技巧，從而造成學(xué)生課外閱讀有效性不高的問題。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)階梯式課外閱讀的選材與實(shí)施策略進(jìn)行了深入的研究探索。

1.階梯式課外閱讀的內(nèi)涵與依據(jù)

小學(xué)是學(xué)生開始閱讀的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的重要時(shí)期，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。所謂階梯式閱讀，其實(shí)質(zhì)就是一種有計(jì)劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀方式，它既尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀差異，又把學(xué)生看成是可以開發(fā)的教學(xué)資源。它的特點(diǎn)是面向所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)體閱讀能力進(jìn)行階梯式劃分，把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力分為潛力、中等、優(yōu)秀三個(gè)層次，對(duì)不同層次實(shí)施不同要求；對(duì)不同的學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)和不同的閱讀內(nèi)容；進(jìn)行階梯式閱讀指導(dǎo)就是對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的要求和不同的閱讀方法。多年以來，許多教師對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有根本性的變化，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺少管用有效的方法指導(dǎo)，沒有向?qū)W生系統(tǒng)推薦閱讀材料，使得學(xué)生的閱讀面很窄。采取階梯式課外閱讀方式，就能根據(jù)不同能力層次的學(xué)生，在閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法上分階閱讀，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力階梯式提升。所以，在小學(xué)課外閱讀中實(shí)行階梯式閱讀有其必要性。

2.階梯式課外閱讀材料選擇策略

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外階梯式閱讀學(xué)習(xí)，閱讀材料的選擇非常重要，由于小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知能力不高，對(duì)課外閱讀材料的選擇能力不高，需要教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)來為學(xué)生推薦和選擇有價(jià)值的閱讀材料，選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)的閱讀材料。一是以"主題閱讀"為核心選擇閱讀材料。可根據(jù)年齡段來為學(xué)生選擇閱讀材料。如，在小學(xué)低年級(jí)以"培養(yǎng)興趣、快樂童年"為主題進(jìn)行選擇閱讀材料，此階段以培養(yǎng)興趣和突出趣味性為主，讓學(xué)生感到閱讀能帶來快樂為主。如，《猜猜我有多愛你》、《小巴掌童話》、《爺爺一定有辦法》等書籍就非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀；中年級(jí)學(xué)生以"培養(yǎng)想象力、體驗(yàn)童年"為主題來選擇閱讀材料，如，《愛的教育》、《寶葫蘆的秘密》、《極地特快》等書籍；高年級(jí)以"閱讀經(jīng)典、回味童年"為主題來選擇材料，主要選擇情感體驗(yàn)類閱讀材料。通過這樣分梯次的選擇閱讀材料，既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能使學(xué)生的閱讀能力得到梯次逐漸提高。二是以"真善美"理念為核心來選擇閱讀材料。可以根據(jù)學(xué)生的年齡段來為學(xué)生選擇科普類的閱讀材料，讓學(xué)生懂得什么是"真"，可選擇人文類的閱讀材料，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)"善"，可以為學(xué)生選擇文學(xué)類讀物，讓學(xué)生知道什么是"美"。運(yùn)用該方式選擇閱讀材料，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)審美觀念，提高人文素養(yǎng)。

3.階梯式語(yǔ)文課外閱讀實(shí)施策略

開展小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀，需要掌握正確的實(shí)施策略，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)多方的配合才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。一是學(xué)校加強(qiáng)閱讀管理引導(dǎo)。從學(xué)校層面要采取多種措施來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的管理和引導(dǎo)?？砷_設(shè)課外閱讀課，每周至少上一次語(yǔ)文課外閱讀課，主要是為學(xué)生提供閱讀時(shí)間、方法指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇閱讀材料、交流閱讀體會(huì)等。檢查閱讀計(jì)劃落實(shí)情況，學(xué)校要對(duì)各班級(jí)的課外閱讀計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行檢查，督促教師抓好閱讀計(jì)劃有效落實(shí)。還可以采取多種形式的讀書比賽，以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀深入發(fā)展。二是教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。首先是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階梯式劃分，針對(duì)不同階段、不同能力層次的學(xué)生制定各自的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法。開展階梯式閱讀，要重視對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的階梯性。如，對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)方面，對(duì)潛力層次的學(xué)生可降低要求，要求能理解閱讀材料的內(nèi)容與思路即要可；對(duì)中等層次學(xué)生，要求理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)與情感，能理解特殊句子的作用等。三是家長(zhǎng)加強(qiáng)督促檢查。課外閱讀主要是在家庭進(jìn)行，因此需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)。

總之，階梯式閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使所有學(xué)生在閱讀中都能取得不同程度的進(jìn)步，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑和方法，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生開展階梯式閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏偉.小學(xué)語(yǔ)文階梯式課外閱讀指導(dǎo)探索[J].小作家選刊，2017（34）.