周斌

摘要：語文教師在中學(xué)教學(xué)工作中起到了至關(guān)重要的作用，決定著素質(zhì)教育的成敗。本文將針對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出中學(xué)語文教師專業(yè)共同體發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：共同體；語文教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0095-01

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的弊端，能夠有效的將教師們團(tuán)結(jié)起來，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。本文將針對(duì)共同體文化的中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。

1.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

1.1成員之間相互平等。平等是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的主要特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中沒有上下級(jí)之分，打破了級(jí)別之間的隔閡，領(lǐng)導(dǎo)與各級(jí)教師可以一起參與事件的決策、制定實(shí)施辦法，通過全體成員共同協(xié)作，不斷的進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，彰顯專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的高效性。

1.2成員之間有著共同的期許。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間懷著的共同的期盼，對(duì)某一切實(shí)、具體的目標(biāo)不斷奮斗。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間通過互相激勵(lì)、互相影響，朝著同一個(gè)方面不斷奮進(jìn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的研究，在相互扶持下一同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.3成員之間并肩學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中教學(xué)活動(dòng)中，教師之間的排他性相對(duì)較強(qiáng)，教師之間往往會(huì)處于一個(gè)彼此競爭的狀態(tài)，同時(shí)之間相對(duì)封閉和孤立[1]。局限了教師的視野，不利于教師之間的發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠使教師在交流中進(jìn)行自省，并通過交流不斷獲得新的教學(xué)信息，在合作與創(chuàng)新中，提升廣大教師的專業(yè)水平。

1.4成員之間相互分享。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)最大的區(qū)別便是教師之間需要積極的分享彼此的教學(xué)成果，通過系統(tǒng)的調(diào)研以及觀摩學(xué)習(xí)，將彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師。課后成員之間可以積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)與探究，客觀、科學(xué)、合理的針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)歸納總結(jié)。

2.中學(xué)語文教師專業(yè)共同體發(fā)展策略

2.1建立健全教、科、研一體化校本培訓(xùn)模式。切實(shí)的以中學(xué)語文教師的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以科研帶動(dòng)培訓(xùn)、培訓(xùn)促進(jìn)科研的目標(biāo)，積極的調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)工作中的主觀能動(dòng)性。深入中學(xué)校園內(nèi)開展研訓(xùn)一體化教育實(shí)踐，切實(shí)的利用教育科研的形式，全面的提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決新問題的教育科研目標(biāo)。

2.2構(gòu)建多層次教師學(xué)習(xí)共同體。針對(duì)語文教學(xué)的不同目標(biāo)制定不同層次的教師學(xué)習(xí)共同體，將寫作、閱讀、教學(xué)等專題進(jìn)行高效的劃分，積極的在共同體中反映教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，通過不同思維的碰撞，高效的解決問題。積極的汲取新型教學(xué)理論、學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式。通過合作交流針及時(shí)反省自身存在的問題，并進(jìn)行有效的改正。定期的邀請(qǐng)語文教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不斷更新教師的教學(xué)觀念，在集體教研--課題展示--集體評(píng)價(jià)--反思總結(jié)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，可以針對(duì)不同水平的教師創(chuàng)建不同層次的教師學(xué)習(xí)共同體。針對(duì)市優(yōu)秀語文教師、區(qū)名教師、區(qū)新秀教師等不同層次的語文教師制定不同的教師學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)，切實(shí)的使教師在不同層次上全面提升專業(yè)水平[2]。積極的創(chuàng)設(shè)良好的教師學(xué)習(xí)共同體氛圍，針對(duì)不同語文教師實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，總結(jié)教師的發(fā)展規(guī)律，利用名教師帶動(dòng)新秀教師，彰顯教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，增強(qiáng)中學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.3建立科學(xué)的教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)、合理的教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠很大程度上調(diào)動(dòng)初中語文教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的進(jìn)取心，在你爭我趕中提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。首先，針對(duì)不同層次的教師學(xué)習(xí)共同體區(qū)，別的制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。結(jié)合不同層次教師的實(shí)際情況，將自評(píng)、校評(píng)、他評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長評(píng)進(jìn)行有效的結(jié)合，制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及研究成果，切實(shí)的體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性[3]。其次，將語文教師教學(xué)特點(diǎn)與績效評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施多勞多得、能者上、平者中、庸者下的績效機(jī)制，切實(shí)的按照績效決定教師的薪資水平。針對(duì)晉升的教師制定專門的評(píng)價(jià)小組，實(shí)現(xiàn)公平、公正、透明的競爭制度。最后，完善語文教師業(yè)務(wù)考評(píng)檔案。針對(duì)語文教師教學(xué)工作中的各個(gè)量化考核進(jìn)行詳細(xì)的記錄，充分彰顯語文教師在教學(xué)工作中的價(jià)值。切實(shí)的營造一種高效的學(xué)習(xí)氛圍，積極的調(diào)動(dòng)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的積極性，不斷提升自我專業(yè)知識(shí)，完善自身的專業(yè)能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。

3.結(jié)束語

總而言之，教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師自身專業(yè)水平不斷發(fā)展的重要手段。教師學(xué)習(xí)共同打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的壁壘、規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端。成員之間相互平等、并肩學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)的人本管理的精髓，通過教師學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流與分享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同目標(biāo)。建立健全教、科、研一體化校本培訓(xùn)模式，利用多層次教師學(xué)習(xí)共同體，面向全體教師使不同層次教師共同發(fā)展。建立科學(xué)的教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師不斷完善自身的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗.聽說讀寫，立體成長 --語文教師專業(yè)成長共同體運(yùn)行策略[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2016（5）.

[2]魯向陽. "專業(yè)發(fā)展共同體"：教師文化建設(shè)的載體[J]. 教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)， 2012（10）：38-41.

[3]王彬. 芻議教育共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的策略[J]. 學(xué)苑教育， 2012（17）：76-76.