曹霞　陳恬逸

摘 要：自主閱讀環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒的關(guān)注點和教師的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的需求，舍棄原先預(yù)設(shè)的集體閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們充分質(zhì)疑和提問，鼓勵他們依據(jù)自己觀察到的畫面線索大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展并講述故事。

關(guān)鍵詞：課程故事；繪本；餐具總動員；預(yù)設(shè)；推測；想象

今天的“餐具總動員”繪本教學(xué)活動，我的預(yù)設(shè)方案是：先自主閱讀，通過觀察、猜想、講述，讓幼兒們初步熟悉故事內(nèi)容，再集體閱讀，通過交流討論、傾聽驗證等策略引導(dǎo)他們充分理解故事情節(jié)。根據(jù)我工作多年的經(jīng)驗，《餐具總動員》這本繪本形象生動、貼近生活，一定會受到幼兒們的喜歡，而我的預(yù)設(shè)充分發(fā)揮了幼兒的主動性，能調(diào)動幼兒的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，再經(jīng)過集體交流，一定會讓幼兒在原有水平上有所提升。對這次繪本教學(xué)活動，我充滿了信心。

一、沖突呈現(xiàn)

我和幼兒們簡單地交代了故事的題目和人物后，活動就進入了自主閱讀環(huán)節(jié)。因為這本書的內(nèi)容比較多，活動前我做了充分的準備：先對比歌子大媽生病前后廚房中的變化，發(fā)現(xiàn)第二幅圖中歌子大媽不見了，之后的用餐具為歌子大媽煮粥的畫面用書夾夾了起來，下一步觀看。

自主閱讀結(jié)束了，我提問：“讀完這幾頁，你有什么發(fā)現(xiàn)？” “歌子大媽家的餐具為什么和我們家的不一樣？”昊昊說道?！斑@些餐具怎么長了眼睛？”欣欣說。“它們還有表情！”“是的，它們還在說話，還在織毛衣呢！”大伙附和著……幼兒們議論開來，可是，這并不是我想要的答案，看來問題需要再直接些。

“廚房里誰不見了？她怎么了？”我開門見山地提問。“歌子大媽不見了。”涵涵舉手回答。我暗喜：孩子們還是會觀察的。 “老師，為什么她們家餐具和人一樣，有手有腳呢？”洋洋的一句話，又把問題轉(zhuǎn)了回去。我懵住了！看來，得先解決這個問題，我的課堂才能繼續(xù)下去。

“是餐具們被施了魔法呢！”這樣的回答更符合這群剛上中班的幼兒們的思維。但是，我的這句話，似乎又打開了另一個話匣子，教室里又開始了新一輪的討論：“那它們都有法術(shù)嗎？”“它們會不會有超能力？”幾個男孩子似乎聯(lián)想到動畫片《超人》的情節(jié)?！八鼈兪潜话屠屠∧墒┝朔ㄐg(shù)！”……女孩子也浮想聯(lián)翩。我驚嘆于幼兒們的想象力，可又被這岔遠的話題搞得哭笑不得。

二、反思與調(diào)整

該怎么辦？按照預(yù)設(shè)的程序走下去？幼兒的興趣已經(jīng)被“魔法”吸引，拉回我的預(yù)設(shè)軌道？幼兒的積極性可想而知，只會讓課堂停留在教師問、學(xué)生答的被動局面。順應(yīng)幼兒的需求？對！不如順應(yīng)幼兒的需求，舍棄原先預(yù)設(shè)的集體閱讀環(huán)節(jié)，讓他們充分質(zhì)疑和提問，鼓勵他們依據(jù)自己觀察到的畫面線索大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展并講述故事，這不也是順應(yīng)了“指南”中“傾聽與表達”的能力培養(yǎng)要求了嗎？！

想到這，我的心中豁然開朗！我再一次提問：“你還在書里發(fā)現(xiàn)了什么？歌子大媽不在家，這群被施了魔法的餐具們會干嗎？圖片告訴我們發(fā)生了什么故事？你們來猜猜！”幼兒們一下子被我的問題吸引住了，教室里安靜片刻，昊昊第一個舉起了小手：“餐具們趁著大媽不在家，可能會在灶臺上舉行運動會，我看到勺子在做比賽前的熱身運動的，它肯定是運動健將?！标魂坏幕卮鹌鸬搅藪伌u引玉的作用，我不禁帶頭為他鼓掌，肯定他觀察的細致。幼兒們熱情高漲，紛紛舉手踴躍表達：“它們會去參加國王的舞會，會在12點之前回家的?！薄案枳哟髬尪际且粋€人在家，她都是一個人吃早餐的。她的孩子都去很遠的地方工作了，她很寂寞?！薄安途邆儠谙床顺乩铮瑏硪粓鲇斡颈荣?，還可以跳水！”“它們可以在洗菜池里洗澡，加點洗潔精做個泡泡??！”“歌子大媽去菜場買菜了，餐具們想做頓早餐，給她驚喜！”幼兒們各抒己見，都亮出了自己的不同觀點，原本有些尷尬的課堂又一次煥發(fā)出勃勃生機，收到了意料之外的精彩。

三、深度反思

今天的課堂我沒有將預(yù)設(shè)進行到底，然而，卻有了意料之外的精彩與收獲。幼兒的奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉這類具有生命力的資源呀！這樣的活動不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但這樣的課堂上有著師幼之間真實的情感、活躍的思維，這樣的課堂才是成功的課堂呀！教師需要精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程、方法和要提出的問題，但也需要善用生成性的教學(xué)資源，做生成信息的裁判者，才能在身臨課堂“意外”之際，從容不迫地與幼兒對話，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

參考文獻：

[1]許洪媛.提高幼兒閱讀能力之有效策略[J].天津市教科院學(xué)報， 2011（2）：60-61.

[2]周 兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.