王舒舒

摘 要：文章通過三“借”方式：借環(huán)境，正班風；借渠道，拓交流；借合力，促成長，使得老師做一個善“借”的智慧班主任。對班主任而言，整合這些社會教育資源的同時，也讓自己的工作有了新的增長點，真正把體驗教育、生活教育的理念貫徹落實到了具體的工作中。

關(guān)鍵詞：智慧班主任；學生教育；班主任專業(yè)化

班主任，不應(yīng)只是盡力而為的苦行僧，更應(yīng)做懂得借力而行的智者。只有突破了“我”的局限，班主任工作才會更專業(yè)，也更有成效。

有這樣一則故事：一個小男孩在院子里搬一塊石頭，父親在旁邊鼓勵：“孩子，只要你全力以赴，一定搬得起來！”但是石頭太重，最終孩子也沒能搬起來。他告訴父親：“石頭太重，我已經(jīng)盡全力了！”父親說：“你并沒有用盡全力。”小男孩不解，父親微笑著說：“因為我在你身旁，你都沒有請求我的幫助！”

其實，很多時候我們也會像故事中的小男孩一樣，只知道拼盡自己的全力去做好班主任工作，很少關(guān)注到我們的身邊有很多可以借助的教育資源。整合身邊的教育資源并將其最大化，借此把我們的班主任工作做得更好，這就叫作“借力”。

一、借環(huán)境，正班風

蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！眰鹘y(tǒng)的教室布置，多以名人名言為主，比較單一，有時甚至出現(xiàn)每個班級的名人名言都一樣，缺乏具有針對性和班級特色的環(huán)境布置。班主任若能借助創(chuàng)造性的、人性化的、溫馨的教室環(huán)境布置，是可以影響學生的成長和發(fā)展的。

名人名言因其年代久遠，對學生而言是有一定距離感的。與其讓學生面對這些相對生硬的他人說教，不如讓學生自己寫名言來自我教育。我的班級每學期開學初都會面向全班征集一次“凡人小語”，要求學生們用簡潔的語言就思想、學習和生活的各方面說出自己的想法和希望，全班交流后選定其中的十則作為班級語錄來張貼。學生們的積極性很高，幾乎每個學生都精心設(shè)計了自己的好幾條語錄，創(chuàng)作的內(nèi)容也是大大出乎我的預(yù)計，那些或貼心、或豪邁、或幽默、或深刻的話語，無不體現(xiàn)著學生們對自己、對同學、對班級、對師長、對父母的愛或期待。

比如本學期，經(jīng)過全班征選和投票，學生們最終選定了以下十則“凡人小語”作為本學期的班級語錄：

① 加油，做更好的自己！②沒有什么比堅持努力更無敵。③爸爸、媽媽，我愛你們?、?心敞亮，人自帥。⑤好好學習，好好待人，好好說話，好好過初三?、?是的，我會成功?、呤鍤q的花，只開一季。⑧ 我們都是好孩子。⑨可以個性，拒絕任性。⑩ 一路有你，初三（7）。

張貼了這些“凡人小語”后，學生們都很興奮，覺得既接“地氣”，又充滿正能量，也比傳統(tǒng)的名人名言更顯親切、更容易接受。借助教室環(huán)境布置上的小小變化，來挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主思考于己于人該做什么、該怎樣做，遠勝過班主任獨自一人苦口婆心的說教。同時，思考和設(shè)計這些語錄的過程，又是讓學生們進行自我教育的一次絕佳契機，學生們的自律進一步得到加強。就這樣，整個班級的面貌也在環(huán)境的影響下慢慢發(fā)生著變化，真正實現(xiàn)了“讓墻壁說話，讓環(huán)境育人” 的目的。

二、借渠道，拓交流

每一位班主任在帶班的過程中，應(yīng)該都有一個感受，那就是學生們初一鬧、初二靜、初三徹底不開口。正值青春發(fā)育期的學生，自我意識也在覺醒，出于各種原因，他們會逐漸對教師尤其是班主任保持安全距離，不大愿意和班主任主動交流，更別說和班主任分享自己的煩惱或心事了。

鑒于此，我在班級里公開了我自己的QQ號和微信號，并且在班級設(shè)置了“心語箱”，告訴學生們?nèi)绻惺裁礋篮筒槐阊哉f的心事，可以借助這三個渠道和我交流，甚至可以匿名交流。學生們聽到我的話后，剛開始很吃驚和疑惑，但很快便被我真誠的“吆喝”打動。于是，正如我所料，不斷有“陌生人”加我好友，不斷有人往“心語箱”里塞信箋。我發(fā)現(xiàn)，因為消除了面對面時對老師的敬畏等顧慮，學生們的留言都很實在。比如，有的問：“老師，我已經(jīng)很努力了，可是我的成績還是不好，爸爸媽媽還有老師還是經(jīng)常批評我，我很灰心，該怎么辦呢？”有的問：“老師，你說我現(xiàn)在開始努力的話，能不能考上普通高中呀？”有的問：“老師，總是控制不住自己對爸爸媽媽發(fā)脾氣，現(xiàn)在和爸爸媽媽冷戰(zhàn)，我該怎么做？”……

從這些留言中，我讀到了學生們的焦慮、失望、擔憂和苦惱。學生們的字字句句，都讓我深感作為班主任的責任重大。所以，每次回復(fù)我都字斟句酌，無比耐心。交流中，我會稱呼他們?yōu)椤昂⒆印薄把绢^”“小伙子”等，我會稱呼自己為“我”，規(guī)避老師和學生的角色分化，這樣，交流會更輕松，氣氛也更融洽。從學生們回復(fù)的一個個笑臉表情中，我也能感受到學生們心事化解后的快樂和輕松。對于比較共性的問題，我會作為下一周班會的第一手資料，及時組織和開展相關(guān)主題班會，讓每個學生都能從班會中有所收獲。

借助這些渠道，我和我的學生們進行著雖背靠背但心連心的交流，不僅豐富了交流的形式，及時了解了學生們的思想動態(tài)和心理變化，還讓我能不斷地反思工作中的疏漏之處，把班主任工作做得更加細致和更具針對性。通過這些交流，我和學生們的關(guān)系也在微妙中不斷升華，現(xiàn)在，班上61個學生已有53個學生以實名加我為好友，我想，這也許就是孩子對自己的班主任完全信任的體現(xiàn)。

三、借合力，促成長

《The Learning Revolution（學習的革命）》一書的作者珍妮特·沃斯和戈登·德萊頓認為，“整個社區(qū)教育應(yīng)該是一種教育資源”“如果沒有社區(qū)參與其中，你不可能擁有一所優(yōu)秀的學?！?。這給了我很大的啟發(fā)，班主任工作的舞臺也不應(yīng)僅僅局限在三尺講臺，我們班主任也應(yīng)該大膽地走出去，打破傳統(tǒng)的工作方式和思想禁錮，敢于借助社區(qū)、街道的優(yōu)質(zhì)資源和廣闊天地，通過共建來形成教育合力，共同幫助學生們更好地成長。

在帶班的這兩年多來，班級已分別于兩個社區(qū)開展了多次活動，比如“普通話進社區(qū)”“國學經(jīng)典進社區(qū)”“姓氏文化進社區(qū)”“繽紛夏日老少樂”等等。每次的活動，都由我前往社區(qū)先聯(lián)系，然后交由班委負責跟進和具體落實，包括商定活動主題、策劃活動流程、確定活動參與人員、相關(guān)資料搜集和整理、現(xiàn)場的拍照和采訪、后期的活動總結(jié)等等。學生們由剛開始的拘謹羞澀到后來的自信大方，從剛開始的手足無措到后來的創(chuàng)意連連，這些進步，是在傳統(tǒng)的課堂上很難見到的。也正是在這些活動中，班級里涌現(xiàn)出一批又一批文藝、體育、朗誦、主持、策劃、舞臺劇表演、道具制作等方面的人才。這些活動極大地挖掘了學生們的潛力，增強了學生們的自信，也培育了學生們的社會公益心。

如何讓學生收獲精神上的快樂和富足，這正是我們班主任在平時工作中攻堅的重點和難點。正如一位學生在活動感悟中所寫的：“在這次社區(qū)活動中，我第一次真切感受到了學會奉獻能帶給他人和自己那么多的快樂”，通過攜手社區(qū)借助社會資源，學生們的精神成長正在悄然進行，這一工作形式上的突破也成為傳統(tǒng)的主題班會和科目教育的補充，成為學生養(yǎng)成健全人格、做合格社會人的強大助力。而對班主任而言，在整合這些社會教育資源的同時，也讓自己的班主任工作有了新的增長點，真正把體驗教育、生活教育的理念貫徹落實到了具體的工作中。

一個“借”字，天地廣闊，大有文章可做。做一個善于“借力”的智慧班主任，我且行且快樂！

參考文獻：

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984.

[2]（美）珍妮特·沃斯，（新西蘭）戈登德·萊頓.學習的革命（修訂版）[M].顧瑞榮，陳 標，許 靜，譯.上海：三聯(lián)書店出版社，1998.