馬麗影

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，很多教師漸漸將學(xué)生的課堂主體地位突出出來，促使探究式教學(xué)模式得到了發(fā)展和完善。本文對探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注重的問題進(jìn)行總結(jié)，并從提供探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性、注重探究方法設(shè)計，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、養(yǎng)成探究習(xí)慣，提升學(xué)生的實踐能力三方面，論述了基于探究式教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)語文；實踐能力

由于新課改的推行，語文教學(xué)理念得到了更新，這也為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有效基礎(chǔ)。在此種形勢之下，語文教師應(yīng)注重對傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的改變，利用新的教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)出來。在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，探究型閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要意義，如何將這種教學(xué)模式的作用徹底發(fā)揮出來，值得相關(guān)教育工作者進(jìn)行深思。

一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注重的問題

首先，尊重個體差異。整體來看，小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的教學(xué)對象是全體學(xué)生，在此過程中，教師應(yīng)該對平時很少在課堂上發(fā)言的學(xué)生給予足夠關(guān)懷，鼓勵他們積極參與到課堂教學(xué)之中。在具體的小組合作探究過程中，教師還應(yīng)該對每個學(xué)生的自身特點進(jìn)行總結(jié)，并仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，避免一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)整個課堂，確保每一個學(xué)生都能在活動中發(fā)表自己的見解，享受平等的探究權(quán)力。其次，提供足夠的探究時間。在探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中，教師必須為學(xué)生提供大量自由支配時間。尤其是在知識獲取和知識感悟中，學(xué)生需要經(jīng)過探究，對相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并在其中加入自身的理解和領(lǐng)悟，與學(xué)生自身經(jīng)歷相結(jié)合，只有這樣，才能為自主研究過程的開展提供基礎(chǔ)條件。

二、基于探究式教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計方法

（一）提供探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，具體的情景設(shè)立具有重要意義，而學(xué)習(xí)環(huán)境的好與壞也對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著巨大影響。另外，由于小學(xué)生年齡較小，在思想形成上也比較單純，如果外界環(huán)境中存在不良因素，很容易對探究式教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生影響。例如，在《我的弟弟是小蘿卜頭》文章學(xué)習(xí)過程中，教師可以對不同的研究方式進(jìn)行應(yīng)用，其中，問題閱讀探究法就是其中一種，可以將學(xué)生對問題的思考能力激發(fā)出來。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生們通讀文章，將不理解的地方圈畫出來，之后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，并開展全班討論，將學(xué)生的整體智慧聚集在一起。通過這種方式的作用，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過問題的探究，提升他們對文章的理解能力，真正實現(xiàn)“學(xué)”與“思”的有效結(jié)合。另外，教師還可以組織學(xué)生到博物館中進(jìn)行參觀，對該篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，此時學(xué)生的很多問題也會迎刃而解，加深文章的印象[1]。

（二）注重探究方法設(shè)計，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究

在探究式教學(xué)模式開展過程中，教師的指導(dǎo)非常重要，但教師如果在閱讀教學(xué)過程中直接給出問題的答案，教學(xué)效果將會直線下降。首先，學(xué)生應(yīng)該對文章的閱讀方法進(jìn)行合理掌握，閱讀是文章學(xué)習(xí)的第一步，在閱讀過程中，學(xué)生不能泛泛而讀，而應(yīng)該帶著教師事先提出的問題，在閱讀過程中尋找答案，必要時還要進(jìn)行反復(fù)閱讀。其次，要促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣。在問題解決過程中，如果單純依靠文章內(nèi)容對問題進(jìn)行解釋，所得到了的答案也是不完整的。因此，學(xué)生在探究式閱讀學(xué)習(xí)之中，需要將自身的思考能力全面激發(fā)出來，對相關(guān)信息進(jìn)行加工和整理，從而找到問題與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在《大還是小》文章學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解大小之間存在哪些關(guān)系，之后讓學(xué)生在文章中找到大小關(guān)系的相關(guān)論述，從而實現(xiàn)學(xué)生理解能力的有效提升。

（三）養(yǎng)成探究習(xí)慣，提升學(xué)生的實踐能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要將理論和實踐結(jié)合在一起。教師為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，可對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并將各種方式靈活的應(yīng)用到閱讀活動之中。另外，教師還要鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，利用常用的閱讀方法去學(xué)習(xí)不同的文章，只有這樣，才能做到探究式教學(xué)模式的合理應(yīng)用。例如，學(xué)生在具體的文章閱讀過程中，可以將常用方式應(yīng)用到課外閱讀，甚至是英語閱讀之中，做到“學(xué)”與“思”的充分結(jié)合。因此，探究式教學(xué)模式不僅可以在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出作用，同時還能在其他領(lǐng)域中彰顯自己的價值，促使小學(xué)生成績獲得更大幅度的提升[2]。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用探究性教學(xué)模式促使學(xué)生汲取到更多有價值的知識，并對新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此過程中，小學(xué)生對文章的閱讀興趣也會大大提升，在問題解決之后也能獲得巨大的成就感，在為學(xué)生進(jìn)步提供基礎(chǔ)的同時，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳信輝.“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（29）：88-89.

[2]冉旺林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2016（19）：70.

（作者單位：唐山市豐潤區(qū)古石城小學(xué)）