計春娟

摘 要：問題是思維的起點，也是開啟探究之門的鑰匙。因此，在高中生物教學中，教師要注重學生質疑能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的興趣，為學生營造良好的探究環(huán)境，以促進他們發(fā)散思維的發(fā)展。文章結合實例，從促進學生質疑、鼓勵學生質疑、引導學生質疑等方面對生物教學中培養(yǎng)學生的質疑能力進行研究。

關鍵詞：高中生物；質疑能力；思維能力；生活經驗

中圖分類號：G421；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0035-02

質疑能力，是學生根據現(xiàn)有的知識和生活經驗，以自我為核心，提出學習中的疑難問題或對生物教學的重要內容提出新觀點的能力。其中，敢于質疑、善于質疑是能力形成的關鍵，需要學生在充分論證與思考的基礎上提出問題，以此促進思維碰撞，強化認知。為了落實這一目標，教師要在傳統(tǒng)教學的基礎上轉變理念，加強啟發(fā)教育，為學生提供質疑的平臺，鼓勵其質疑。

一、加強啟發(fā)，促進學生質疑

在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣采用“滿堂灌”的方式授課，這種“師傳生受”的模式過分突出教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位。在這一過程中，學生沒有思考的余地和質疑的機會，長此以往會導致其獨立思考、判斷的能力逐漸喪失，無法完成預期目標。

針對以上問題，教師要積極轉變觀念，在傳統(tǒng)模式上有所突破，以此促進學生質疑，有效改善生物課堂教學效果。具體實施時，先要留白，給學生提供質疑的平臺，這符合現(xiàn)代教育理論。教師在教學過程中不必要事無巨細，把所有問題都給學生講得明明白白，而是要將思考、質疑的空間留給學生，不僅讓其有消化、吸收的機會，還能在及時反思、鞏固中加深對知識的理解，以此完善知識體系，在原有基礎上更進一步。與此同時，在學生質疑的過程中，教師要調節(jié)好“教”與“學”之間的關系，不必將現(xiàn)象與結果直接告訴學生，而是應該充分肯定學生并鼓勵其自主觀察，借助不斷的思考得出結論。以概念教學為例，對于這類理論性知識，首先，教師要先讓學生自主歸納、總結，嘗試著推導出規(guī)律與結論。其次，教師對學生的錯誤或不完整的答案不要急于否定，而要引導完善，由此展開比較、辨析，給他們提供二次質疑的機會，幫助他們深化認知。再次，教師要優(yōu)化教學，注重過程，在引導講解中給學生提供質疑的機會，讓學生能圍繞某一知識點或內容進行深入剖析，以此促進思維發(fā)散，達到提升能力的目的。具體實施時，教師可針對教學內容與學生年齡特點，采取討論模式和探究模式，以此激發(fā)學生的興趣，讓他們在良好的氛圍中進行探究、自由表達，使教學達到事半功倍的效果。

這樣的設計，能充分發(fā)揮學生主體作用，給學生提供質疑的平臺。同時，能營造良好的氛圍，有效激發(fā)學生的思維，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的過程中提升能力，發(fā)展學科思考。

二、營造氛圍，鼓勵學生質疑

環(huán)境對于人的影響很大，心理學研究表明：當人處在輕松的環(huán)境中時，創(chuàng)新能力和思維會變得更加活躍。意識到這一點，教師在教學中就要關注學生心理，從改善環(huán)境著手，充分利用有限條件營造良好的學習氛圍，以此鼓勵學生大膽質疑，勇敢表達自己的見解，以此突破局限，發(fā)展思維。

在實際教學中，分析學生不愿、不敢質疑的問題，教師發(fā)現(xiàn)主要原因有兩點：一是沒有充足的思考時間，難以自由發(fā)揮；二是內心恐懼，害怕自己講得不好陷入尷尬的境地。為了改善這一情況，就要從根源抓起，建立良好的師生關系，并且營造輕松、和諧的學習氛圍，以此鼓勵學生探究，增強他們思考、表達的勇氣，在無形中提高他們的質疑能力。首先，在課堂教學中，教師要充分尊重學生，允許學生天馬行空，自由提出問題，讓其知道課堂是他們的，進而勇敢地表達自我。其次，對于學生的質疑，教師不能持否定態(tài)度，更不能隨意打擊學生，而是應當及時鼓勵，并結合內容進行正面引導，以此增強學生的自信，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與、積極探究，推動教學順利開展。在引導學生正確質疑的過程中，教師對于學生先前的質疑可以延遲評價，遵循“先讓學生敢于質疑，后教學生學會質疑”的原則，層層引導，循序漸進，以此促進學生良好質疑習慣的養(yǎng)成。此外，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，隨時了解學生的活動情況，對于思考上有困難的學生應及時提供幫助，充分激發(fā)學生的主觀情感，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在不知不覺中自由展示，以此提高他們的質疑水平。

教師為學生質疑提供平臺，充分調動學生的積極性，能讓學生在興趣驅動下積極思考、主動探究，在掌握知識的基礎上提出問題，不斷完善認知，實現(xiàn)學習過程的優(yōu)化。

三、關注實驗，引導學生質疑

生物是一門以實驗為基礎的學科，其與實驗的關系就像魚和水的關系，密不可分。因此，教師在教學中不僅要重視實驗，更要加深學生對教材的理解，培養(yǎng)學生借助實驗探索知識的能力，以此促進創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

在實際教學中，教師要借助實驗創(chuàng)設問題情境，積極引導學生，充分激發(fā)學生的求知欲，嘗試設疑，以此深化探究。生物是一門自然學科，其理論知識大多來源于實驗，其中涉及的概念、定理也都是通過實驗來驗證。在學習過程中，很多學生覺得定理、概念難學，教師可借助實驗將抽象內容具化，幫助學生獲得感性認識，為他們提供進一步思考的動力。如在探究“洋蔥根尖的有絲分裂”時，教師就可以積極引導，借助實驗培養(yǎng)學生質疑的能力。首先，教師讓學生觀察壓片的過程，他們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：蓋上蓋玻片，然后疊加一層載玻片，用手指輕壓，如果拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發(fā)生位移，實驗效果也會受到影響。針對這一現(xiàn)象，教師提問：“為什么會產生這種現(xiàn)象呢？”這樣能拓展學生的思維，讓他們嘗試探究，想出解決問題的方法?？紤]到問題難度較大，學生獨立思考無法解決，教師就組織討論，讓學生在小組內交流，之后指明代表進行全班匯報。結合匯報，學生們找到了解決問題的最佳途徑：先放上蓋玻片，再在上面覆上一層濾紙，最后蓋上載玻片壓片。這樣，不僅解決了實驗材料位移的問題，而且還原了實驗的真實效果。

這一過程，不僅能激發(fā)學生的質疑興趣，在真實問題情境中探究、交流，而且還能給學生滲透“實踐出真知”的學習觀，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)，在實際操作中領會新知，促進能力提升，完善知識體系，落實課堂學習目標。

四、指導方法，提高質疑水平

要讓學生會質疑、善質疑，教師就要在方法、技巧上做好指導工作，幫助他們掌握提問的關鍵。同時，教師要在學生探究的過程中抓住認知要點，提出高質量的問題，以此深化學生的認知，優(yōu)化學生的學習過程，實現(xiàn)質疑水平的提升。

首先，在實際引導時，教師可先教會學生尋找疑點。一般來說，疑點隨處可見，但學生認知水平有限，難以很快發(fā)現(xiàn)。這時，教師就要引導學生變換視角，嘗試從不同角度，比如正面、側面以及反面進行尋找，尤其要關注新舊知識的結合處。其次，在發(fā)現(xiàn)問題后，學生要善于表達，做到“突出要點、簡單明了”。為了達到這一效果，教師要耐心引導，循循善誘，在這一過程中培養(yǎng)學生觀察比較、探究交流的能力。此外，還要傳授給學生一些方法，讓他們結合實際合理運用。

通過這樣的引導，學生就能掌握質疑的技巧與方法，并在實際練習中加以運用，不斷提升質疑水平。需要注意的是，在這一過程中，教師要積極引導，指導學生選擇正確的方法。

五、結束語

總之，學生質疑能力的培養(yǎng)是提高高中生物教學效果的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生的探知興趣，還能突出主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在良好的氛圍中積極思考，進而使他們的思維獲得質的提升，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。

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