姚長(zhǎng)蓮

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念就要求我們的語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)還用講故事、猜謎語(yǔ)、展示實(shí)物或圖片等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、巧設(shè)問(wèn)題，自主探究中發(fā)展個(gè)性

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，學(xué)生思緒活躍，精彩問(wèn)題不斷。在學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，這個(gè)片斷記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷看不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。我提出了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)完了課文，你有什么想說(shuō)的嗎？一名學(xué)生一下站起來(lái)說(shuō)：“老師，我對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有兩種看法。”“說(shuō)說(shuō)看?！蔽茵堄腥の兜赝??！耙环矫嫖矣X(jué)得他是一個(gè)特別小氣，特別吝嗇的人；另一方面，我覺(jué)得他又是一個(gè)特別節(jié)儉的人。”我覺(jué)得這是一個(gè)很值得學(xué)生們探討的問(wèn)題，我想何不把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們來(lái)討論解決呢？于是我問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們同意哪種意見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們討論一下。”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛討論起來(lái)。過(guò)了一會(huì)，我又提問(wèn)：“同意第一種意見(jiàn)特別小氣、特別吝嗇的同學(xué)的請(qǐng)舉手。”學(xué)生舉手的寥寥無(wú)幾。我又說(shuō)：“覺(jué)得他又是一個(gè)特別節(jié)儉的人的，請(qǐng)舉手?！睕](méi)想到大部分學(xué)生都同意這一種，這當(dāng)然與作者以及教材的編者的本意有偏頗。我首先肯定了同學(xué)們善于動(dòng)腦、崇尚節(jié)儉的好習(xí)慣，但怎么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者這么寫(xiě)是為了刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴形象的呢？接著我向?qū)W生介紹了吳敬梓的《儒林外史》，給學(xué)生補(bǔ)充了嚴(yán)監(jiān)生的其他事例，學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是在這個(gè)平等的、和諧的對(duì)話中，學(xué)生的思維活了起來(lái)，敢于質(zhì)疑、探究問(wèn)題的意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得以全面發(fā)展。

三、暢所欲言，個(gè)性在互動(dòng)中飛揚(yáng)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地思考、合作、交流。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《鱸魚(yú)的啟示》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了這篇課文，你得到了什么啟示？”學(xué)生放松地暢所欲言，教師抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣，既放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又讓學(xué)生在展示自己的同時(shí)能力得到了提高。

四、分享學(xué)習(xí)的成果，品味成功的喜悅

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。在學(xué)完課文《賣(mài)火柴的小女孩》之后，我出了一道拓展練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下對(duì)小女孩想要說(shuō)的話，十分鐘左右，孩子們紛紛站起來(lái)朗讀自己的作品。下面試摘錄兩位學(xué)生的作品中的幾句話：“賣(mài)火柴的小女孩，你快快來(lái)到我身邊來(lái)吧，我們將和你，一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)成長(zhǎng)?！薄百u(mài)火柴的小女孩，這個(gè)社會(huì)對(duì)你來(lái)說(shuō)是不公平的，那噴香的烤鵝，那暖烘烘的火爐，那美麗的圣誕樹(shù)，都仿佛在夢(mèng)里。如果你生活在現(xiàn)在，我一定會(huì)把你帶回我的家里，讓你吃那噴香的烤鵝，送給你一棵美麗的圣誕樹(shù)?！薄?/p>

盡管學(xué)生們的筆觸有些稚嫩，但這是他們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，是課堂給了他們放飛思維的翅膀，是課堂給了他們展示的平臺(tái)。他們投入地朗讀著自己的作品，那一張張臉上寫(xiě)滿的分明是同情與憤慨。

讓我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)！