陳紅蕊

摘要：隨著國家社會整體的發(fā)展，教育的改革向縱深發(fā)展。小學(xué)教育的重點早已從知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是全面發(fā)展，這就要求充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。由過去乖乖地聽，變成積極地學(xué)，敢于動口說，動手做，而其間又以"說"最為基礎(chǔ)。故而，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力成為了當(dāng)下的教學(xué)重點，而通過語文閱讀教學(xué)展開口語教學(xué)更是每個小學(xué)語文工作者必備的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ；語文閱讀 ；口語交際能力；策略

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0047-01

目前我們的口語交際教學(xué)貫穿于整個語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文教材設(shè)置有專門針對口語交際的教學(xué)內(nèi)容。然而，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅僅應(yīng)該停留在教材劃定的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新時代社會發(fā)展對學(xué)生提出的新要求。 這樣有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，有助于提升學(xué)生的自信心，并充分提升學(xué)生氣質(zhì)品質(zhì)。因此，全體小學(xué)語文教育工作者必須培養(yǎng)一種意識--在語文閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，而且必須能利用其各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)場景。

1.分組分段朗讀課文

這是語文課堂最常見的口語練習(xí)方法，也是最容易組織的教學(xué)形式之一。雖然比較簡單，卻是十分重要和有效的方法。同時，也因為他的簡單容易被年輕教師忽略，認(rèn)為簡單的朗讀課文能有什么鍛煉效果？事實上，小學(xué)生的身心發(fā)展具有很大的不平衡性，有的學(xué)生活潑好動，敢于開口，善于表達(dá)，而有的學(xué)生生性內(nèi)向，不敢開口。如果不從最基礎(chǔ)最簡單的開始練習(xí)，容易讓這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而錯失了開口良機。至于朗讀課文的形式，建議采取分組分段的方法。先在小組內(nèi)自由朗讀，然后每個小組挑選學(xué)生進(jìn)行某一段的朗讀，過程中注意充分照顧平時不善開口的學(xué)生，但不要挑選過長過難的文段，要循序漸進(jìn)地鍛煉他們。

2.開放性結(jié)尾，各抒己見

鍛煉學(xué)生口語能力要注意激發(fā)興趣，有了興趣就有了動力，不需要老師過多的督促就能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生正是想象力豐富的階段，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行一些發(fā)散性訓(xùn)練比如給一些課文續(xù)寫一個結(jié)尾，然后在課堂上朗讀出來。魯教版二年級下冊二十四課《畫家和牧童》原文中牧童指出了戴嵩的斗牛圖存在常識性錯誤，戴嵩聽了非常慚愧并連連拱手。那么，可以讓同學(xué)們想想一下后來發(fā)生了什么事？戴嵩既然意識到了自己的錯誤那么他會怎么樣改正錯誤呢？然后，讓同學(xué)們自由發(fā)揮想想，寫一段結(jié)尾，然后在課堂中朗讀出來。再比如，魯教版三年級上冊二十三課《陶罐和鐵罐》課文中最后人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻不見了蹤影。我們可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，鐵罐可能去了哪里？以及在埋在廢墟下的這段時間它們倆有哪些故事發(fā)生等等。這樣，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由馳騁，使得學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

3.描述插圖內(nèi)容

根據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點，教育部門編制教材的時候給課文加入了大量生動有趣的圖片信息。我們可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容通過仔細(xì)觀察插圖內(nèi)容，然后對插圖進(jìn)行一個描述。這個過程，既是對他們課文理解能力的鍛煉也是對其口語交際能力的提高。比如再學(xué)習(xí)魯教版《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容： 你從插圖中看到些什么？ 你想到了什么？ 烏鴉嘴里叼著石頭想干什么呢什么呢？ （有學(xué)生說扔到瓶子里）那它為什么要這么做呢？ 然后在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生一起對著圖畫復(fù)述一下整個故事。這樣一來，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的印象的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

4."照貓畫虎"進(jìn)行口語訓(xùn)練

美國教育家孟祿（Paul Monroe，1869一1947）認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)以致用，只不過過去講究學(xué)習(xí)知識現(xiàn)在側(cè)重掌握能力。但基礎(chǔ)還是需要一定的模仿，就像書法家自成一脈之前都是一筆一劃地從模仿、拓寫開始的。要想讓學(xué)生的口語能力真正得到提高，就必需注重示例教育。語文教材中供學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的不二媒介。課堂上，我們可以和學(xué)生一起，尋找一些優(yōu)美的句子分析，同時和他們一起做一些遷移訓(xùn)練魯教版五年級下冊第十課《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，文章第 1 自然段，作者用句式齊整、結(jié)構(gòu)緊湊的排比句，描繪了四季往復(fù)萬物變遷的場景。 "燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。 "在進(jìn)行到這一課時的時候，可讓學(xué)生試著說一段排比句，訓(xùn)練學(xué)生模仿造句能力并運用到口語交際的能力，如"大海真藍(lán)啊，藍(lán)得好像倒映的天空； 大海真大啊，大得好像無邊的宇宙；大海真清啊，清得可以望到水下的礁石。"

上述方法是一些基本的便于操作的方法，事實上在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生口語交際能力的辦法多種多樣，如師生情境對話、小組口語分角色朗讀、對課文所寫故事進(jìn)行故事新編等等，總之，把握好我們的教育目的，條條大路通羅馬。

總之， 在閱讀教學(xué)中， 教師要善于利用各種情景訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，同時注意注重方式方法和難易順序。這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練一定會收到很好的效果。

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