喬紅

摘要：高中歷史教學(xué)過程中有效的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中歷史教學(xué)的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。討論式教學(xué)法屬于新興教學(xué)方式之一，主要是教師通過實(shí)施以問題為導(dǎo)向，以討論為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，利于學(xué)生課堂積極性及學(xué)習(xí)興趣的形成，形成濃郁的課堂教學(xué)氛圍。為了分析討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用，筆者針對討論式教學(xué)法的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0198-01

隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的盛行，高中歷史課堂教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式無法滿足新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[1]，因此有效的討論式教學(xué)法顯得尤為重要。

1.討論式教學(xué)法對高中歷史教學(xué)的意義分析

討論式教學(xué)法屬于一種較為新型的教學(xué)模式之一，適用于現(xiàn)階段現(xiàn)代教育的理念及需求，高中歷史教學(xué)的課題設(shè)置具有一定的合理性及科學(xué)性，專業(yè)知識性較強(qiáng)，且課本中涉及的實(shí)踐性、探究性教學(xué)主題較多，有利于促進(jìn)學(xué)生深入討論及自主探究，在高中歷史教學(xué)過程中實(shí)施討論式教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升了教學(xué)效率。此外，在高中歷史教學(xué)過程中實(shí)施討論式教學(xué)法還一定程度上增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識及發(fā)散思維，提升學(xué)生的歷史專業(yè)性知識，使得學(xué)生在思考問題及探究問題的過程中能夠得到更加深刻的理解，教師在授課過程中提出了相應(yīng)的歷史問題后學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論及深入分析，在討論過程中發(fā)表自己的看法及意見，還能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展。

2.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用方式及途徑

2.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高中歷史課堂教學(xué)過程中要想組織討論教學(xué)首先應(yīng)提出相應(yīng)話題及問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出一定的具有典型代表意義的問題，教師應(yīng)慎重選取及設(shè)計(jì)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史知識中進(jìn)行探究，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極思維。此外，教師還應(yīng)在對全班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、歷史事件掌握程度、學(xué)習(xí)水平等綜合情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及社會熱議話題等相關(guān)的問題，讓學(xué)生在已有知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升專業(yè)知識認(rèn)識程度，讓學(xué)生在自主探究、分析、思考及討論的過程中獲得結(jié)論及結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表不同意見，并對意見進(jìn)行分析，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，加深學(xué)生對問題相關(guān)知識點(diǎn)的理解及掌握。

2.2 創(chuàng)設(shè)討論式的教學(xué)情境，為討論式教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。歷史知識的學(xué)習(xí)具有一定餓特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不像學(xué)習(xí)化學(xué)、物理及數(shù)學(xué)等知識時(shí)可以依靠公式、實(shí)驗(yàn)及原理等將知識點(diǎn)重現(xiàn)，歷史教學(xué)過程中學(xué)生智能依靠課本知識及教師的講解對歷史事件進(jìn)行了解，且由于歷史知識與現(xiàn)代社會相隔時(shí)間較為久遠(yuǎn)，使得課堂教學(xué)變得較為枯燥無味。因此，教師在實(shí)施討論式教學(xué)法的過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對具體的歷史事件創(chuàng)設(shè)針對性的討論情境[2]，或以場景重現(xiàn)的方式將學(xué)生們?nèi)谌肭榫持腥ジ惺苁录l(fā)生的過程，方便學(xué)生掌握知識點(diǎn)及歷史事件的發(fā)生始末。如在進(jìn)行"第一個(gè)不平等條約《南京條約》"的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用情境重現(xiàn)的方式將學(xué)生們帶回1842年8月，選擇兩組學(xué)生一組扮演中國清政府官員，另一組扮演英國政府代表，在簽署不平等條約時(shí)將簽訂條約時(shí)清政府的反應(yīng)及不平等條約的具體內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們在情境中更加了解到清政府的無能軟弱，激起學(xué)生們討論及探究的興趣。

2.3 實(shí)施分層討論活動，實(shí)現(xiàn)班級共同提高。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生們對歷史知識的認(rèn)知程度、了解程度、理解能力及學(xué)習(xí)能力等方面存在不同程度上的差異現(xiàn)象，學(xué)生們對于歷史知識的掌握情況不一，若實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于全班學(xué)生綜合能力提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平為學(xué)生實(shí)施不同層次的分層討論式教學(xué)，分層教學(xué)方式能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，縮小班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。在針對高層次、中層次及低層次學(xué)生進(jìn)行討論式教學(xué)法的教學(xué)過程中教師可以根據(jù)同一歷史事件及主題設(shè)置難度不一的問題進(jìn)行引導(dǎo)討論[3]。如在進(jìn)行"偉大的歷史性轉(zhuǎn)折"的教學(xué)過程中，針對高層次學(xué)生教師可以提出問題：對外開放從世界角度、歷史角度及發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)等方面來看具有何種意義？針對中層次學(xué)生提出：對外開放對于我國經(jīng)濟(jì)、社會的積極意義及負(fù)面影響有哪些？針對低層次學(xué)生教師可以提出問題：對外開放的主要舉措及代表是什么？通過設(shè)置難度不一的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析及探究，提高班級整體的歷史學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

高中歷史課堂教學(xué)過程中實(shí)施討論式教學(xué)具有一定的積極意義，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在不斷的探究及討論過程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋霞.淺談討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，14（8）：464-465.

[2] 劉偉.淺析高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2017，07（5）.

[3] 張宇.淺談高中歷史教學(xué)討論式教學(xué)法[J].課程教育研究，2016，23（15）：159-160.